江苏省海安市白甸镇中心小学 殷巧燕

当前小学生在写作时会出现这些问题：一是没东西写，二是写不出好的东西来。出现这样状况的一个主要的原因就是教师限制了学生写作的意愿，学生只能在某个方面进行写作，于是就造成“想写的写不了，不想写的写不好”的现状。因此，在教学中教师要设置多元写作，对接学生在写作上的多维智能，使每个学生都能成为喜欢写作的人，都能成为写作的受益者。

一、让学生写童话

对于小学生来说，他们处于一个充满想象的年龄，教师要发挥他们的思维特点，并将其应用到写作中。小学生喜欢看童话，每每学到童话单元，他们总是兴致高昂。因为童话里有丰富的想象，有精彩的对话，有他们喜欢的卡通人物。教师就可以让他们也来写童话，不要求他们写得有多好，就是给他们以体验，让他们进行一次写作上的创造。教师先问学生，童话有什么特点。学生最直接的回答就是，童话里所有的东西都会说话，童话里的天空都是美丽的。这是学生视野里的童话，教师要让他们创设自己的天空。教师给学生展示各式各样的动物，还有精彩纷呈的花草等，给他们以灵感。教师想让他们跟喜欢的动植物说上几句话，这其实就是写作的开始。没有过多的要求，每个学生都有话可说，一个学生对着一株小草说：长这么难看，还这么快乐，也真是无可救药。如果学生再继续写下去就是一篇完整的童话故事，教师要将学生引入童话的世界。教师在让学生进行童话创作时，要给每个学生以空间，他们想怎样写都可以。多元写作的目标就是让每个学生的潜力得到展示，一个爱好童话的学生会因为写的童话得到大家的认可而爱上写作。

二、让学生写诗歌

学生在没有上小学之前，他们已经接触过很多儿歌，他们也在儿歌的世界里感受到了岁月的美好。到了小学之后，学生几乎离诗歌越来越远。其实教师可以让学生学着写诗，让他们的生活充满乐趣。大多数学生在写作时最头疼的就是文章写不长，习作要求写300 字，他们往往只能写几行字，因而受到教师的批评。写诗歌他们想写几行就写几行，想怎样写就怎样写。关键是，学生在写诗歌的同时，也锻炼了他们的遣词造句能力，也锻炼了他们发现生活、描写生活的能力。诗歌写多了，写作能力也能提升。教师要做的就是扩大学生的写作范围，用更大的尺子去丈量学生，进而发现更多写作上的潜能。在春天时，教师将学生带到户外，让他们去感知大自然的美好，让他们随便说几句诗。其实春天就是一首歌，学生会有感而发。他们看到地面冻得结结实实，于是写出这样的诗句：春天了，大地还在酣睡，莫非一定要等到夏天过来，烫一下他的屁股，他才愿意醒来。这样的诗歌有童趣的味道，也有小学生自己生活的影子。因为他们早上起不来时，家长会说“太阳晒屁股了”。同时这首诗歌还运用了拟人的修辞手法，如果学生经常这样用，写作素养也会逐步提升。对于诗歌写作，教师的目的是唤醒学生写作的灵感。

三、让学生改写

在上语文课时，经常会看到学生在课本上画画，将原先好好的插图改成自己想要的样子，例如，将男的改成女的，将山上的花变成树等。对于这样的现象，教师不要过多批评，而要从另外一个角度想问题，这说明学生有创新能力，能改变原先头脑中固有的观点，这样的思维运用到写作上一定会收到更好的效果。因此，教师可以让学生从改变插图入手，也让他们来改写文字。就是将原来的文字换一种方式来表达，这是对学生创新能力的再次提升，也是多元写作的重要路径。在学习这首诗时，教师就让学生进行了改写。附诗：移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。教师先是让学生将诗歌里的内容画成图片，让学生进行思维转换，也让学生进一步理解这首诗。接着，教师问学生能不能用自己的语言描写这样的图画，这就进一步激发了学生的创新才情。学生说，远远望去，天空空旷得可怕，几乎什么东西都看不到；在遥远的野外能看到一排排的树，那么低，比天空还低。这是学生对其中一句的改写，可以明显地看到他自己的情感。在教学过程中，教师要挖掘文本，找到一些适合学生改写的文本，以激活他们的写作能力。改写最主要的是能看出学生的创新能力，而写作最需要的就是创新。

让学生进行多元写作，不是降低写作要求，而是为了更好地改变学生当前的写作现状。多元写作能灵活地对接学生在写作上的学情，进而能更好地促进他们的发展。因此，在平常的教学中，教师要善于发现学生在写作上的专长，再设置个性化的写作训练，让这样的优势得到发挥。