摘要：美国教育家兰本达的“探究——研讨”教育理念与我国新课标的课程理念相当吻合，以三年级学生的科学课为例，进行了一年的本土化探索，能有效提高学生探究的热情和研讨的兴趣。本文通过《认识气温计》为例，对教学法的本土化进行阐述。

关键词：兰本达;探究;研讨;本土化

2017年我国教育部颁布了《义务教育小学科学课程标准》（以下简称“新课标”），教科版的科学教材随即进行了修订，新课标与旧课标（2002年版本）相比，突出了探索和研讨环节。教师要实现高效课堂，必须满足学生获得实验证据，并给予充足的时间以供学生进行研讨。研讨贯穿整个科学探究的过程，包括问题的提出需要集体研讨，实验结果的统计与整理需要研讨，实验结论的获得需要研讨。但基于目前我校课堂实施现状，实验后的研讨环节难以实现。

通过融入兰本达教授的“探究——研讨”教育理念，结合三年级学生的学习能力和认知方式，在教学中通过提供结构化的材料，满足学生的探究欲，通过研讨，实现学生对知识的内化。三年级学生实验操作耗时长的原因之一：他们无法一下子记住实验操作步骤，假如教师及时地提醒或纠正，他们能够快速准确地完成实验。可是，在当前的大班教学背景下，教师没有分身术，解决这一困境的方法是，培养小组长，让小组长及时指导组员的进行实验。

本文以教科版三年级第三单元第二课《认识气温计》一课为例，对兰本达“探究——研讨”教学法的本土化进行阐述，分别以课前、课中、课后进行举例。……