叶彬

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。但现在单一的、拆解文本式的课堂教学，大大弱化了语文学科综合性和实践性的特性。因此，在长期的探索实践中，笔者尝试着在小学语文叙事性文本教学中引入基于创客动画平台的项目式学习，以激发学生的学习兴趣，提高语文课堂的教学效率。

项目式学习是一种动态的学习方法，通过以学生为中心、以问题为导向的学习，让学生自主探索，解决问题。而基于创客动画平台的项目式学习，融合了语文、美术、信息技术、音乐等学科，体现了多学科融合教学的先进教学理念，提升了学生学习的主动性和参与度，让学生在动手的过程中，掌握了学科技能，提升了综合素养，真正体现了语文学科的综合性与实践性。下面笔者就以统编版四年级上册《女娲补天》的教学为例，详细阐述基于创客动画的小学叙事性文本项目式学习是如何助推语文教学变革的。

一、自主探究，小组合作创客动画，促进文本理解《女娲补天》是一篇典型的叙事性文本，虽然具有极其浓厚的神话故事特有的神奇色彩，但在内容的理解上，总体难度不大。教学的难点在于，教师如何让学生从语言文字中感受人物形象。

在教学时，当笔者解读完文本，让学生说说女娲的形象特征时，学生顿时感到茫然。虽有几个学生大胆表述，但都说不到点子上，课堂教学一时陷入僵局，这是笔者意料之中的。于是，笔者抛出一个提议：我们依据文本中对女娲的描写，并结合各自的理解，小组合作制作一个女娲的动漫人物如何？学生的眼睛顿时亮了，一下子提起了兴致，纷纷围坐在一起，你一言我一语地讨论起来，小组合作自主探究式学习就此展开了。

笔者让学生先从文本中提取有用的语言信息，从这些关键信息中感知人物形象，然后在纸上绘出人物草图，接着对照语言文字进行讨论修改，最后动手用橡皮泥、卡纸、各色毛线等制作拍摄所需要的人物。当一个个栩栩如生的人物制作完成时，学生实际上已通过这样的自主探究，在动脑、动手的过程中，深刻感知了人物形象，达成了教学目的。

为了进一步呈现故事情节，丰满人物形象，动画视频还需要设立背景。于是，学生通过小组合作探究，讨论背景应该如何设定。在深入解读文本的基礎上，水神火神大战、撞断撑天柱、破天、女娲炼石、人类获新生等场景，在学生的热烈讨论后，一诞生。同时，学生还通过丰富的想象，把文本中没有提到的细节，也表现在背景制作中了。

这样的学习方式，改变了传统的教师讲解、学生记忆的教学模式，构建了以学生主动阅读、深入思考、合作实践的自主探究学习模式，激发了学生的学习兴趣，充分体现了语文学科的综合性和实践性。

二、作品呈现，解析项目式学习，达成课程目标

1.获得课程物化成果。

根据文本创作的动画视频，就是本次项目式学习的物化成果。学生先依托文本，通过自主探究，感知文本内容，感受人物形象，理解文本情感价值;再结合自己之前学过的美术、信息技术、音乐等技能，通过撰写动画剧本、拍摄脚本，制作背景、人物、配音，插入动画特效等一系列课堂实践活动，完成了一个完整的课文动画视频作品。这个作品既集中体现了学生对文本的理解，又展示了学生对多个学科技能的整合。通过动画视频的制作，调动了学生的学习积极性，提高了学生主动参与学习的动力。在创作完成后，进行了小组作品展示。每个小组在展示自己的作品时，都要介绍视频制作的过程，分享自己制作视频的经验。在交流的过程中，学生可对自己小组的作品做进一步修改，深化对文本的理解。

这样，当学生获得自己和小组成员合作完成的学习成果时，不仅掌握了一种新型的语文学习方法，还提升了学习成就感，为以后的语文学习奠定了良好的情感基础。

2.达成学段核心目标。

《课程标准》指出，中年级叙事性文本的学段目标是：能复述作品大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。因此，在教学这个神话故事时，教师应关注四个核心学习目标：（1）复述《女娲补天》这个神话故事;（2）感受故事中优美、生动、形象的语言;（3）感受女娲美丽、善良、勇敢，不怕危险、甘于奉献的人物形象;（4）学会与他人交流阅读神话故事的感受。要想完成动画视频制作，学生必须深入理解文本内容，充分感知人物形象。从学生的作品中可以看出，故事情节及人物的穿着、语言等，学生都必须通过查阅相关资料、合作探究，才能表现出来;在制作动画视频的过程中，学生通过相互表述自己对作品的理解，达成复述故事和感受优美语言的目的。同时，学生也在相互纠正对文本、人物理解的偏差时，对文本和人物形象有了进一步的理解。纵观整个动画视频的制作过程，以上四个核心学习目标都得以实现。

3.形成多元化课程评价观。

在基于创客动画基础上的小学叙事性文本的项目式学习中，形成了多元化的课程评价观。在小组作品展示环节，需要进行作品评价。视频中人物形象的制作、人物的对话、场景的设置、故事情节的推进，都不是一句简单的“我读懂了”或“我明白了”就可以评价完整的。评价的纬度不仅仅是对文本的理解，更要针对人物外形设计是否能够体现女娲形象、录制的人物之间对话是否能够展现人物品质、场景是否符合故事所描绘的背景、故事情节是否可以连贯地展示文本内容等进行评价。当然，学生在制作动画视频时，各种信息技术、动画特效的应用，都可成为评价本次项目式学习的一个纬度。另外，评价的对象也不应仅仅局限于师生之间，更应存在于生生之间，学生在积极参与中，充分发挥了评价的诊断、导向、激励、启发、创新作用。

总之，基于创客动画平台的《女娲补天》项目式学习，融合了多学科的综合素养，让语文学科的综合性和实践性得以体现。学生不仅深入理解了文本，还在完成作品的过程中，提高了阅读能力、语言表达能力和动手制作能力。因此说，基于创客动画的小学叙事性文本项目式学习，助推了语文教学的变革，一改曾经固化的过度分析文本的课堂教学模式，以学生为学习主体，把课堂让给学生进行实践活动，让学生在个性化学习与团体合作学习中，达成学科学习目标，提升语文综合素养。

（作者单位：福建省闽侯县实验小学责任编辑：庄严）