张建城

摘    要

基于生态体验理论的道德与法治教学，注重引入学生的生命经验，进而营建师生和谐互动生态体验场;从而引导学生进入与自然、社会、自我构成的情境中，激发学习与探究愿望;以开放性的课堂对话，激发学生的思考与体验;注重道德行为的价值引领，帮助学生提升生态智慧境界，走向生态价值的实践自觉。以此，让学生掌握处理生活中人与自然、人与社会及人与其身心灵关系的技能，引导和促进初中生的身心健康发展。

关 键 词

初中道德与法治;生态体验理论

中图分类号

G41

文献编码

A

文章编号

2095-1183（2021）01-00-03

刘惊铎教授创立的生态体验理论，以三重生态圆融互摄为顶层哲学命题，其理论主体部分包含三重生态观、体验本体观、生命样态观、生态化育观、魅力实践观，深度凸显了生活世界观、和谐价值观、生态智慧观。[1]由此而提出的生态体验教学，强调教师和学生在与自然、社会、自我构成的情境中，通过自然生态体验、类生态体验和内生态体验的有机统一，师生之间交往、互动，得到生态教学意识、激起教学兴趣、锻炼教学意志和增强行为能力，来培养师生好的德行的教学。[2]这对于我们改变传统道德与法治重认知而轻体验、重“灌输”而轻“内化”、重讲授而轻互动等课堂生态失调问题，具有重要价值。以下，以统编《道德与法治》八年级上册“维护国家安全”一课为例，阐述我们的探索。

一、导入“生态安全”经验，触发维护国家安全意识

生态体验教育将受教育者视为“体验者”，倡导将知识学习与体验者的生命意义相关联，通过有生命感动的体验活动和生命阅历，不断激发学生学习的愿望，[3]从而让体验者在生态和谐情境中健康愉悦学习和成长。……