王建芹

[摘  要] 新课改的大环境下，复习课承载着新授课和练习课无法比拟的重要任务，因此，教师应为学生设计出科学而合理的教学设计以促进学生兴趣盎然地投入复习课中，并最终促进复习课趣味性、针对性和有效性的完美实现。

[关键词] 学趣;复习课;教学研究

新授课有着集中的目标，以攻下一个或几个知识点为主;练习课主要致力于将一个或多个知识转化为技能。复习课是既有异于新授课又不同于练习课的一种课型，它承载着查漏补缺和巩固提升的多重任务，关键是以再现、整理、归纳等策略有效串联数学知识，帮助学生转化旧知，使知识更加条理化和系统化，以便灵活运用到解决实际问题中。鉴于此，让学生兴趣盎然地进行复习，提升小学数学复习课的质量是广大一线数学教师需要研究的课题。如何实施呢？文章结合具体案例进行阐述，以期促进复习课趣味性、针对性和有效性的完美实现。

一、创设情境，在好奇中积极参与

好奇是引发兴趣的源泉，它可以牢牢把握学生的注意力，使其迫不及待地参与学习活动。小学生都是生动活泼且富有个性的个体，因此，数学学习的过程也应当是生机盎然的过程。因此，复习课要从新颖、趣味的角度着手设计，引发学生新的思考，给予学生新的体验，让学生兴趣盎然地参与复习，达到事半功倍的效果。

案例1：“万以内加减法”的复习

问题情境：星期天，爸爸准备带着圆圆从家出发去少年宫，一共有图1所示的两条路可以走，你觉得哪一条路近一些？算一算，近多少米？

教学分析：教师为学生从事数学复习活动提供良好的素材，以学生喜闻乐见的问题有效还原知识的形成和应用过程，缓解了数学的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾，激起了学生的探究兴趣。首先，再现估算方法和加法的笔算，高效地完成了第一层次的目标;接着，再现加减法的笔算和验算，又一次高效完成第二层次的目标。就这样，以一个合理而有趣的问题情境很好地将一个单元的基本知识沟通，再现所有知识点，让学生乐此不疲地参与复习，形成有效的复习结构，提升复习效能。

二、主动梳理，在兴趣中有效建构

复习课和新授课在教学方法上存在着较大的差异，不少教师将复习课视为试卷讲评课，通过大量刷题和重复讲解来打造复习课。还有一些教师认为复习课就是“炒冷饭”，这样机械重复的讲解只会使学生生厌，最终造成复习的低效或无效。数学学科具有很强的系统性，因此，知识的梳理是复习课的主要任务之一。知识梳理的方法很多，并非仅仅依靠练习来完成的，更不是通过教师的重复讲解来实现的，而应当是让学生在自主自发的状态下进行的系统整理和梳理，以达到温故知新的效果，这也是复习课的主要目标。因此，教师需要采用有效的教学策略，为学生提供明确的梳理要求，引导学生自主参与知识的梳理和建构，让学生兴致勃勃地主动梳理知识点，积累宝贵的复习经验，从而使复习课有的放矢。

案例2：“20以内的退位减法”的复习

师：各位同学，这一单元的学习已经结束了，下面我们一起回忆一下，在这个单元中我们主要学习了哪些知识？

生1：我们学习了十几减9。

生2：学习了十几减8、7、6。

……

师：根据大家刚才的回答，我们一起罗列了本单元所有的知识点，大家请看。（教师板演图2所示的知识树）

师：那么，在计算20以内的退位减法时，我们都采用了什么计算方法呢？

生3：连减法。

生4：破十法。

生5：想加算减法。

……

师：这些计算方法都是我们在新授课学习中一一积累下来的，那么，谁愿意将课前整理的计算方法与大家分享呢？（不少学生跃跃欲试，出现了登台展示自制思维导图的精彩场面）

生6：在计算13-6=7时，其实可以运用的计算方法很多，但我觉得最合适的就是破十法，即将13分为10和3，先计算10-6=4，再计算4+3=7。

师：大家觉得生6的介绍好不好？老师觉得非常棒！还有哪位小朋友愿意和大家分享一下你的方法呢？

生7：在计算16-7=9时，我运用了6种方法，我就介绍其中的一种“想加算减法”，因为7+9=16，所以16-7=9。

师：你们都太棒了，通过展示思维导图居然整理出这么多20以内退位减法的计算方法！

教学分析：知识梳理的过程就是有效沟通知识间的联系的过程，在这个过程中，可以充分唤醒旧知，唤醒困惑和难点，为之后的互动交流和合作学习提供有效素材。就这样，通过激发学习动机，给予学生足够的独立思考空间和自我展示的时间，让学生充满热情地参与复习，亲身经历梳理知识和建构知识网络的过程，将零散、单一的知识连成串，织成网，形成完整的知识结构，同时积累理解算理，并形成算法。同时，教师适时“隐身”，将学习的主动权交给学生，让复习课生动、灵动，这样一来，学生不仅获得了“双基”，自主学习的能力也能自然得到提升和发展，这才是符合新课程标准的有效数学复习课。

三、精心设练，在兴趣中发展思维

抽象的数学知识往往与小学生的形象思维相矛盾，架构起二者間的桥梁，唤醒学生的学习兴趣，让学生积极主动地投入复习是教师需要深思熟虑的问题。练习是对知识的巩固，精心设计练习，可以让学生更高层次地抽象和概括数学知识和方法，掌握数学思想，发展思维能力。而当前最大的问题是让学生重复完成做过的练习题，不仅不能发挥复习课该有的效能，还会使学生失去学习兴趣。因此，为了保持学生练习的兴趣，教师需精心设计练习题，关注练习题的典型性、趣味性、层次性和针对性，培养学生思维的灵活性。

案例3：“20以内的退位减法”的复习

问题1：请写出一组差是6的算式：（   ）-（   ）=6。

生1：12-6=6，11-5=6，13-7=6。

师：从哪个数开始写更好一些？

生2：6-0=6。

师：为什么是这个数呢？

生2：这样一来就可以有顺序地写了，肯定不会乱。

师：很好！这样的一种思考方式就是有序思考，那么，这样的算式是否能写完呢？

生3：很多很多，是写不完的。

师：很好，我们在解决问题的时候就要进行有序思考，这样才能保证在最短的时间内写出算式。

问题2：小红今年12岁，小红的妹妹今年5岁，今年他们相差多少岁？

生4：7岁。

师：那去年呢？

生5：也是7岁。

师：那明年呢？

生6：还是7岁。

师：20年后呢？

生7：他们相差的岁数只会是7岁。

师：为什么？

生7：因为小红在长大的过程中，妹妹也在长大，所以他们相差的岁数永远是不变的。

师：很好，在解决本题时只需利用“被减数与减数同时增加相同的数，差不变”这一规律就可以正确解题。

问题3：（1）13-7=14-（    ）;（2）13-5=（    ）-3。

设计说明：毫无新意和难度的基础题很难在复习课教学中引发学生研究的兴趣，长此以往只能消磨学生的斗志，影响复习课的质量。由此，教师需要在设计练习题上花费心力，提升复习质量。以上案例中，教师从数学思想方法、数学规律等方面设计练习题，一方面是为了拓展学生的思维容量，另一方面则是引导学生站在研究和剖析的角度去审视和解决问题。这样一来，不仅可以培养学生解决问题的能力，更重要的是扩散思维能力。尤其是将练习延伸到生活中，让学生在生活实践中找寻数学知识所缺失的那份真实感，进而唤醒学生的求知欲望，维持学生的好奇心理，让学生在解决问题的过程中体验成功的乐趣。

总之，教师只有切实精心准备，巧妙创设情境并加以利用，鼓励学生自主梳理和建构知识，精心设计练习题，才能让复习课教学充满生机和活力，才能让学生学得兴趣盎然，最终达到提高复习效率的目的。

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