邹月

“让每个学生都有一支欢快的笔”，这是我在教学实践中孜孜以求的目标。初涉讲坛时，每当看到学生面对作文纸苦着脸，茫然无措的样子，我就觉得无比愧疚，我没有教会他们写作的本领，却在逼迫他们写作。他们没有写作的素材，也没有表达的欲望，完全处于被动应付的状态，我深深地低下头去时，一个强烈的念头油然而生，我要改变这种局面，让每个孩子都会写文章！

一、谈生活，练口语，从“说”起步

陶行知指出，要解放学生的头脑，让学生大胆想象，而作文教学需要师生具备扎实的文笔、充实的知识、丰富的生活经验、细腻的情感、创新的想象力。作文是最好的导师，它包罗万象，又平淡无奇;它深渺莫测，又亲切可人，学生们一扯到“生活”，谁都会兴致勃勃地说个没完没了。由此，我设计了一系列的口语练习材料，利用晨会课、读写课、自习课等，切切实实地开展强化口语的训练。

例如：生活中，学生最爱聊的话题就是“玩”，那就让他们围绕四个问题交流：你最爱玩什么？ 怎样玩？ 哪一次你玩得最开心？当时你心情如何？

可以先分组逐个交流，学生不受拘束，个个谈得眉飞色舞、热火朝天。由组长负责评议谁讲得有条理、有趣味、内容完整，然后选取部分学生去讲台上面说，以“谁说得生动有趣”为衡量标准。这期间，要多为个别学生创造机会，让他们展示才能。这些学生写作暂时落后，“玩”的本领却一点不落后于他人，他们往往对“玩”的描述中流露出创造性的思维火花，以“玩”带动“说”，最终达到以“说”带动“写”的目的。

二、巧启迪，勤联想，激发兴趣

在作文教学中，培养学生的想象思维是决定成败的关键。作文离不开想象，写作能力较差的学生，其想象力不一定比其他同学差。一次我带学生去操场，那日太阳光弱得几乎感觉不到，太阳的轮廓也不清晰，我随口说了一句：“今天太阳怎么了？”旁边一位学生说：“太阳今天病了。”说话的同学是一位学习困难生。另一个说：“太阳患了重感冒，睁不开眼睛了。”我笑了。这件事给了我很大启发：不可低估了学生们的想象力。如果把学生的正常思维比作一泓平静的池水，那么教师巧妙的点拨就是投入池中的一块石头，可以激起无穷的涟漪。

例如：五年級下册第六单元习作《神奇的探险之旅》，本单元的语文要素是根据情境编故事，注意情节的转折。探险其实在学生生活中几乎是没有机会的，所以这篇作文就是想象一次探险，并且要的是神奇的探险。课上，我让同学们准备了一张白纸，先解决了一系列问题：你要和谁去探险？发生了什么惊险刺激的事情？内心有什么样的想法？如果有新的困境，该是怎么解决的？基于这些问题，我让同学们把自己能想到的，都写在白纸上，让他们先列了提纲，然后逐步启发。有的同学想的是热带雨林探险，于是在雨林中用斧子做拐杖，用猎枪与野兽搏斗，还看到了美丽的雨林景色。我问：那在写与野兽搏斗的过程中，你的心里怎么想的？野兽是长什么样的？学生立刻绘声绘色地给大家描述起来。其他同学心里也有各自想到的困境和险情，让学生自由想象，并搭档表演，把探险遇到的刺激场面直观地展示出来，然后再动笔……相较以往，这篇习作的质量普遍提高了。

学生觉得写作文难，下不了笔，是因为没有素材。如果给了主题和范围，让他们先想好要写什么，挑自己最感兴趣的写，并且要求他们尽可能写得生动形象，那么内容丰富的想象作文也就不难完成了。

三、个别教，实在评，润物无声

学生生活在五彩缤纷的世界中，不断接受各种信息，时常会遇到感受深刻的事物。

例如：有一次学校开展了武警入校园讲解安全防护常识活动，我班有位同学立即将这件事写成了日记，用词生动，细节到位。我启发这位学生把这事写成文章，指导立意、选材、谋篇布局，并几次面批。几番修改后，学生写成了《难忘的武警入校园》一文，后来发表在《张家港日报》上。这位学生对作文的兴趣陡增，写作能力也提高了一大步。

对于部分写作困难生来说，个别教学尤其重要。一次，一个学生在周记中写自己在周末乘公交时给老人让了座，这便是一个非常好的写作实例。于是课间我单独找到他，告诉他：“老师心里非常高兴，你是个尊敬老人的好孩子。”回校后，我立即指导他写《让座》，启发他写出让座时的心理活动，及老人的言语神态。习作完成后，抄写在班级黑板上。此后，这位学生经常自觉练习作文，并交给我评改。每次我都给予实事求是、恰如其分的评价，使他看到自己的进步，也发现存在的不足，努力上进。

四、广读书，勤采撷，源头水活

作为一名语文教师，我大力提倡学生课外阅读，开拓多种渠道为他们提供优秀读物。并专门安排时间让他们谈感受，写心得，相互促进。组织学生成立“课外阅读小组”，教给他们采撷、积累知识的方法。坚持几次后，我班学生的知识水平、写作能力有了普遍提高。

在我刚接新班时，部分家长不理解这一做法，他们认为会影响成绩。于是，我利用“三八”节，教育学生敬重妈妈，并给妈妈写一封信，信中引述了一首古诗：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”告诉妈妈：这些诗句都是从课外书中学到的，让他们支持我们课外阅读。不少家长收到信后大为感动，给予我们很高的评价，并非常热心地为班级提供少儿读物。

以上是我在语文教学工作中反复实践的总结。当你看到学生人人拥有一支欢快的笔，不再茫然，不再愁苦，言之有物，言之有理，作为教师的你会觉得无比欣喜与自豪，你会真正体验到做“最崇高的事业”的耕耘者最大的幸福与骄傲。