张鹏

2017年，教育部启动了“校园足球外籍教师支持项目”，我校作为全国青少年校园足球特色学校，聘请了来自阿根廷的足球青训教练员保罗来校指导。10个月的时间里，保罗带领学校的足球教练员团队开展了教学与训练工作，拓展了基层教师的视野，提升了我校校园足球的教学质量。在此期间，笔者作为陪同翻译全程参与了保罗的课堂教学、运动训练以及教练员培训工作，深入了解了国外的先进教学训练理念以及方法，深受启发。

一、课堂：以学生为中心的游戏化教学内容

学校为保罗安排了小学四年级与初中一年级的教学工作，尽可能让更多学生体验不一样的足球课堂。保罗根据学生的年龄特点设计了不同层次的游戏，四年级的足球课堂充满趣味性，初一年级的课堂则更注重足球基本技术。保罗在每节课都会开展多种多样的游戏，并确保游戏形式变化多样，使枯燥的练习以生动有趣的形式展现在学生面前，这不仅提高了学生的练习兴趣，而且使学生在游戏中提升了足球技术水平。如“穿越火线”游戏，学生分成2队面对面站于边线处，听到足球教师的口令后运用脚的不同部位运球，利用变向、变速等技术躲避对面学生的“破坏”，最终到达终点。又如“红绿灯”游戏，学生持球站在起点，足球教师背对学生站立，当足球教师喊出“Green”时，学生加速带球前进，当足球教师喊出“Red”时，学生停在当前位置，没有控制住球的学生回到起点重新开始。当笔者询问为什么将游戏作为课堂教学的主要方式时，保罗回答道：“游戏是培养学生足球兴趣的最好方式，游戏中的学生一直处于移动过程中，可以提高学生的判断与观察能力。”在向全区、全市体育教师进行培训时，保罗也着重强调了游戏对提高学生足球技能水平所起到的作用。

啟示：足球课中，游戏不仅能够激发学生学习足球的积极性，还可以培养学生的观察力和判断力。足球运动的本质就是游戏，多样化的游戏课堂不仅有利于培养学生对足球运动的热爱，而且能让更多的学生参与到足球这项运动中。

二、训练：实战式的技战术训练理念

从训练课的基本结构上看，热身部分通常结合足球的游戏活动，学生在移动与观察中注意同伴、防守者以及足球的位置，判断并做出决策。基本部分的技战术练习始终处于高对抗节奏中，学生在高强度的防守压力下完成基本动作，训练任务来源于比赛的真实片段以及比赛中可能遇到的情境，阅读比赛的能力是训练的核心要点。素质练习部分既包含结合球的变速变向等专项化体能练习，也包括利用标志桶、绳梯等器材进行的体能练习。训练课从低难度逐渐过渡到高难度，如，防守队员从1名增加为2名，将距离较近的地滚球变为较远的长传球等。队员在熟练掌握基本技术之后，进阶为各比赛位置的专项化训练，直至具备进攻与防守的战术能力，训练的主旋律一直是结合实战情境的对抗。在训练方式上，保罗与中国教练员略有不同，他较少在低对抗的情况下进行技战术练习，几乎没有个人“零防守”技术练习。笔者曾不解地询问原因，保罗回答道：“对抗中的技术练习比枯燥的原地练习更适用于比赛。”这让笔者更加疑惑：“那么在对抗中，应该如何教授技术呢？”保罗说：“设置比赛情境，强调最重要的技术要点即可。”如，在传接球训练中，保罗用生硬的中文反复强调“脚内侧”，笔者不禁好奇地问道：“传球的技术要点那么多，为什么只强调脚内侧呢？”保罗回答道：“技术要点很多，但是学生不一定能全部掌握，教练员需要强调最重要的一点，而脚内侧是最有效的传球方式。”

启示：扎实的基础训练不是掌握更多的运动技术，而是让队员在对抗中做出最有效的动作。队员在比赛中常常出现“不会踢球”的现象，究其原因就是在训练中缺乏实战化的比赛情境。如果队员缺乏对抗和竞争，便无法在高强度的比赛中发挥出正常的技战术水平。

三、师生：平等友好的相处方式

在日常教学、训练与生活中，保罗十分具有亲和力，他会和学生们做鬼脸、热情拥抱、手拉手一起做游戏，他更像一个充满童心的“大孩子”。上课前，保罗会提前准备好教学器材，和学生们微笑、击掌，称呼他们为“amigo”（西班牙语中朋友的意思）。

此外，保罗的“为什么”有很多，在观察到学生的问题后，他会问“你为什么要跑到这个位置”“面对防守的时候你要做什么动作”，他不会告诉学生要怎么做，而是让学生自己寻找问题的答案。他说：“会思考的学生才有可能成长为卓越的队员。”保罗在教学时的面部表情、肢体动作也极为丰富，他经常“沉浸”于教学之中，像一个表演艺术家。此外，保罗较少批评学生，更多的是给予学生肯定。有时候球队输掉了比赛，他会坐下来与学生一起聊聊出现的问题，并不会因此而惩罚学生。他说：“不要让学生感到害怕，应该鼓励学生发现问题、解决问题。”

启示：在教学过程中遇到问题时，足球教师应该引导学生积极思考解决问题的方法，培养学生善于思考的能力。足球教师应时刻意识到学生是具有独立思考能力的个体。足球的意义不在于能否取得比赛的胜利，而在于通过足球这项运动达到立德树人的育人目的。