刘胤

教育活动目标是幼儿园目标体系中最具体、最底层、最下位的，其特点就是明确、具有可操作性，能具体指导、调控教师的教学过程。而在实践中，发现很多老师，尤其是年轻教师，将《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的目标作为具体的教育活动目标，甚至作为一学期、一学年皆通用的、笼统的、概括的大目标。其实，这些老师也有自己的“难言之隐”：“我知道要考虑孩子的年龄特点和学习方式，结合《指南》《纲要》制订具体明确、操作性强的、适合的教育活动目标，但是却写不出来，于是只好照搬照抄。”

这不禁引发我的思考：既然教师对于制订目标的原则、要求等理念性的知识都明白，制订出来的教育活动目标为什么“大而空”呢？究其原因是还没有将理念真正转化为实践。当前一致的观点认为，制订目标的基石是行为目标理论，因为它能使目标可理解、可把握、可操作，能够指导教师具体实施教育活动并评价其教育活动的效果。行为目标理论是帮助教师制订具体可操作目标的有利途径。于是，我基于行为目标理论设计、组织、开展了“分析-学习-练习”的微教研活动。

分析——发现行为目标的内涵

活动一开始我就直奔主题说明：本次教研活动要和大家一起学习一种“招数”，让每个人制订的目标变得具体、可操作，你们愿意尝试一下吗？话题一下子说到教师的心坎上，大家对此次教研充满了期待。

接着，我依次抛出了三条不同领域、不同年龄班的教育目标，让教师集体共读。……