李江美

在教育界，“幼儿教师爱培训”是被公认的，然而，热爱学习、培训的幼儿教师群体并未得到相应的专业认可，“幼儿园老师不就是跳跳唱唱嘛！”“幼儿园老师搞研究？没有必要吧。”这种并不完全认同幼儿教师是专业者的观点仍然存在，甚至部分教育界其他学段的同行也这么认为。

为何如此？原因是多方面的。从培训组织方得到的反馈可以管窥一斑。“幼儿园老师培训中偏爱听各种优质课，找各种新课程模式、参观各种名园;学习中特别喜欢拍照，倾向学了直接可以拿到幼儿园用的内容和方法。相比之下，不太喜欢理论学习、观点碰撞的讲座和论坛。”诺尔斯的成人学习理论表明，“成人学习以问题中心或任务中心为主，教育活动对成人是一个十分明确的学以致用的过程”。从幼儿教师喜欢的培训方式和内容可见，他们学习的目的很明确：改变。如，幼儿园或班级环境的改变、教育形式的改变、教研形式的改变。幼儿教师明确的学习目的的确可以改变一些教育实践，然而在这个过程中，有一种声音我们不能忽视——“我们总是一会儿学这个，一会儿学那个，项目课程、学习故事、安吉游戏……没有停歇过，学一样换一样。”这声音是“爱学习者”对“为什么学习”的迷茫，反映出我们的学习目的可能有失偏颇。

我国的学前教育发展已经从起步阶段走向发展阶段，不但表现在大部分幼儿园都具备了基本能保障教育开展的必要条件，更表现在越来越多的学前教育专业者进入幼儿园从教。