冯嘉妮　黄翯青

研究表明，欺负行为在幼儿阶段已经萌芽，并能显著预测幼儿上小学后的欺负/受欺负行为。幼儿社会交往以及卷入欺负/受欺负事件主要发生在幼儿园，教师及时地发现、分析和处理早期欺负行为，对减少欺负事件、保护幼儿感受及促进其情绪和社会性发展都有重要作用。已有研究发现，目前我国幼儿教师对不同种类欺负行为的认知还存在不足，预防和干预早期欺负的能力亟待加强。因此，本文将从早期欺负行为的识别、成因分析及预防干预三个方面进行论述，供教师参考。

幼儿早期欺负行为的识别

（一）早期欺负的特征与类别

一般情况下，教师容易将攻击性行为和欺负混为一谈。实际上，与攻击性行为相比，欺负具有一些独特性，如：（1）未受激惹性。即欺负者没有正当理由或动机，故意对他人造成伤害。（2）重复发生性。欺负行为长期、高频率地发生。（3）力量不对称。包括身体和心理两方面的不对称，以大欺小，以强凌弱。攻击性行为可以演变为欺负。如，一位幼儿在同伴冲突中咬伤或挠伤了另一名幼儿，教师若处理不当，则可能导致两名幼儿内心存在隔阂，攻击者因对处理结果不满转而形成长期、有针对性的攻击性行为，即“身体欺负”。被攻击者幼儿家长若告知孩子“在幼儿园不要与xxx玩和接触”，并提醒教师尽量让两个孩子分开，或借助家长群等将孩子贴上“具有攻击性行为幼儿”的标签，原本的攻击幼儿将遭受到來自家长、教师、同伴的言语及关系欺负，如“你太坏了，我们不跟你玩”。……