范小芳，郑凯迪，雷康福，毛孙忠

(温州医科大学基础医学实验教学中心，浙江 温州 325035)

生物化学是一门学习生理学、病理学、药理学等医学基础课及临床专业课的基础课程。目前，我国大多数医学院校的生物化学课程采用终结性评价，该评价模式不能很好地反映学生平时学习情况及运用知识的能力。在终结性评价效应下，学生学业成绩的优劣主要取决于期末考试成绩，教师注重的是单纯的知识灌输，而忽略了教学的实时反馈。形成性评价是指教师在教学过程中对学生的学习情况进行的动态评价和及时反馈[1]，其注重的是学习过程评价，能够引导学生调整适合自己的学习方法方式，促进教师不断更新改进教学模式[2]。本校通过构建临床医学“5+3”专业生物化学课程形成性评价体系，结合教师评价、学生自评及小组互评相结合的多元化评价方式的探索和实践，对临床医学“5+3”专业生物化学课程考核体系进行了改革和实践。该体系强调整个学习过程考核[包括平时自主学习、实验课、以案例为基础的教学(CBL)讨论课、理论课等层面]，注重学生创新性思维能力、多维性解决问题能力和自主学习能力的培养，提升了学生在教学中的主体地位，充分调动了学生在整个学习过程的主动性、积极性，促进了学生的全面发展。

1 资料与方法

1.1一般资料 选取本校2014级临床课改班及2015～2017级临床“5+3”专业学生249人作为观察组，其中2014级31人，2015级49人，2016级102人，2017级67人。同时选取五年制临床医学专业同年级学生2 812人作为对照组，其中2014级723人，2015级741人，2016级669人，2017级679人。……