邱虹帆

融合教育通过特殊需要儿童和普通儿童合作学习的方式，使自闭症儿童更多参与到社会活动中，它在提高自闭症儿童的语言表达能力和社会交往能力、改善其行为问题和情绪情感表达方面有显著的效果[1]。由此可见，融合教育对自闭症儿童而言是一种有效的教育方式，然而目前我国自闭症儿童融合教育的整体水平还有待提高。

一、自闭症儿童融合教育开展困境

（一）缺乏实践探索

当前有许多关于融合教育的学术探讨，如融合教育的概念、国内外融合教育的比较等，但相关的实践探索却是少之又少，其中有关于自闭症儿童融合教育的实证研究更加欠缺。这导致融合教育的理论知识难以真正落地，普通教师缺少融合经验的借鉴，显然这不利于融合教育的开展，难以满足广大特殊需要儿童的教育需求。

（二）师资力量不足

我国在20世纪90年代为了配合当时发展较快的随班就读，在少数师范院校尝试开设了特殊教育公共课程。根据现有资料进行统计，目前我国本科阶段开设特殊教育专业的高校已有40余所。虽然我国特殊教育师资培养高校的数量正在增加，但仍有许多不可忽视的问题，例如培养院校的专业类型及培养方向较为单一，培养的学生数量也无法与社会需求相匹配等。

普通师范类高校的教育师资培养中则缺少特殊教育相关知识及技能的教授。因此大部分普通学校的一线教师并不了解自闭症儿童，也没有接受相关特殊教育知识的培训，缺乏专业知识技能和相关资源支持，无法开展针对性的教学策略。……