黄琪

摘要：随着现代教学理论的发展和进步，如何在课堂教学中充分展示时代气息，促进学生核心素养的发展成为教师关注的核心课题之一。在小学数学教学阶段，教师在课堂教学中发挥着关键的引导职能，教师的教学观念、教学风格和语言对课堂教学的质量有着深刻影响。本文将对数学课堂教学中教师能够采取的多样交互方式和策略进行分析和讨论，希望能够给相关教学的创新发展提供参考和帮助。

关键词：小学数学;交互式教学;教学分析;实践策略

分类号：G623.5;G434

引言：在传统课堂教学中，教师的教学思路受到儒家教育和应试教育理念的深刻影响。在教学中在风格和语言上也存在多样的问题，导致学生在学习中对知识学习有妥协和依附思想，在知识学习中遭遇巨大瓶颈。教师在创新教学中需要积极改革传统课堂教学中存在的问题，树立科学、合理教学互动理念，使学生从学习中收获更多积极体验。

一、传统数学课堂互动教学中存在的问题

1、教师的儒家教育理念。儒家教育思路就是成人化的教育思路，教师从自己的视角开展知识教学，和学生的学习思路之间出现了巨大隔阂，使学生在理解教师语言过程中出现巨大危机和困难。加上教师“一言堂”的教学方式，导致学生累积的问题无法有效化解，对数学知识的学习逐渐失去了信心和兴趣。对此在新的教学时期，教师要尝试从学生的社交构建自己的语言体系，在教学中保持一颗“童心”，促使师生之间完成更默契的教学配合。

2、教师的应试教育思路。在数学课堂教学中，部分教师对学生的成绩十分看重，在教学中对学生有批判思维，导致学生在学习中两极分化的问题不断加剧。如部分教师对学生的尊严问题缺乏深度思考，容易以成绩问题对学生的人格、道德、智商、进行攻击，导致学生对数学知识学习彻底放弃了希望。对此在新的教学时期，教师要意识到学生的成绩不佳不是“天大的问题”，自己需要设计更具体可行的路径对学生进行辅导，在教学中保持宽容心和耐心，促使学生的学习行为发生积极转变。

3、教师在语言表达上存在的问题。在传统知识教学中，教师一般会按照教材指定的内容开始循规蹈矩地讲解，对理论内容大加阐述，对问题的解决路径有大包大揽的教学思维。导致数学知识的讲解过程十分僵硬，学生对知识学习所消耗的精力明显提升。对此在新的教学时期，教师要保持更灵活的教学思路，利用教学语言提升学生的学习兴趣，活跃课堂教学氛围，使学生对数学问题保持多样的理解和思考，提升数学课堂教学的综合价值。1

4、教师在班级管理上存在的失误。在数学课堂教学中，部分教师在教学只会收听少数学生的回应，对其他学生的学习状态缺乏关注意识。在客观条件下，教师也很难有充沛的精力做到对全体学生的照顾。对此在新的教学时期，教师要采取创新方式对全体学生的 学思维进行科学引导，减少课堂教学中的差别教育问题，促使全体学生在课堂学习中都能有所收获。

二、促进小学数学课堂交互式教学创新开展的策略

1、制定科学的教学目标。在核心素养理念指导下，教师要对学生的数学思维、数学应用能力、创新素养、实践素养等进行多样化培养。避免传统教学中，对成绩问题的过度关注。在这个过程中，教师要积极提出传统教学中的错误方式，对自己的课堂教学形式进行重新审视和评估，利用科学合理方式引导学生在数学知识学习中获取更多乐趣。

2、采取合理的课堂交流思路。在数学课堂教学中，教师要保持探究性的交互引导思路。在讲解数学知识过程中，坚持从实践到理论的思路，给学生创设问题情境，提升学生的学习兴趣。2例如在教学《小数乘法》过程中，教师可以直接创设生活中的购物情境，鼓励学生依据自己的生活经验对小数乘法的计算结果进行判断，使学生渐进性的完成对小数乘法规律的理解。如1支铅笔0.8元钱，购买5、6、7支分别需要多少钱。一斤蔬菜1.2元钱，购买1.2、3.2、6.5斤分别需要多少钱。学生在计算、验算过程中，教师要注意提醒对小数的保留，对小数点的确认方式进行思考。使学生从探究学习中完成对小数乘法规律的认识。

3、降低数学知识的教学难度。在数学课堂交流过程中，教师要通过有效地引导教学，降低知识教学的难度，促进学生对数学问题的理解。例如部分学生可能会对小数乘法的规律有所质疑，对为什么是这样的计算规律有更多样的想法。对此教师可以对数字的符号性、抽象性进行解释，对数字计算中的逻辑特点进行介绍。使学生意识到1+1=2也只是符号的组合，但却有明确的逻辑性。基于这一逻辑关系，我们就可以对其他的加法、乘法问题进行推演和判断。以此使学生了解数字是如何被“发明”的，促使学生对数学知识形成更深刻的思考。此外教师可以对数学知识的分类问题进行渗透讲解，使学生的思维逐步跳出教材的限制。

4、保持人本化的教学思路。在数学课堂教学中因为学生的年龄問题，对一些数学内容的理解存在着现实困难。对此教师在教学中要“不厌其烦”的对重要的知识进行反复说明和长期渗透教学，使学生在长期学习中对数学知识做到多样理解和思考，为学生的长远能力发展奠定基础。人本化的教学思维还体现在教师的课堂表演能力、语言组织能力等，对此教师需要对语言的课堂互动的艺术做到更深刻地分析。

5、培养学生的独立思考能力。在课堂教学中，教师可以通过组织学生进行小组合作的形式，促进学生之间的互相帮助、问题解决，减少学生问题长期积压的风险。在课堂教学中，教师可以将更多的问题留给学生小组自己解决，训练学生的合作和实践意识，促使学生群体对数学知识的认知不断加深。

三、结束语

课堂互动式教学综合体现了一个教师的核心教育素养。在新的教学时期，教师需要积极评估和发展自己的专业素养，在教学中做出更积极的多样尝试，促进学生的数学核心素养得到更科学、切实的培养。

参考文献：

[1] 毛玲. 互动教学——打造小学数学高效课堂[J]. 新课程（小学）， 2015（5）：81-81.

[2] 余燕. 互动 交融 共进——浅谈小学数学高效课堂互动策略的运用[J]. 新课程（小学）， 2012（10）.

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