罗晓红

摘   要：对于当下小学数学教学来说，老师在课堂结合信息技术，开展思维可视化教学，应强调在“教”和“学”，强调教学环节的具体落实，着重学生学习能力的培养，引导学生在学习数学知识过程中进行思考，促进学生对数学知识以及文化的理解，让学生从多个角度去思考数学，促进学生对数学问题的分析，从而提高学生的学习能力。然而，实际上在小学数学教学中，老师重视学生基础知识的传授，并忽略学生思维能力的培养，影响了学生的发展。对此，本文综合分析目前的小学数学思维可视化教学的现状，强调思维可视化对于学生思想的重要性，并合理地运用信息技术，改进教学方式，全力提高学生的能力，促进学生学习的进步。

关键词：信息技术;小学数学;思维;可视化教学

小学数学思维可视化教学，其含义是：用来组织和表象知识的工具，它是根据数学主题的特性，将相关概念和命题结合，找到彼此之间的关系，以此来引导学生学习。思维可视化能够构造清楚的知识网，强调学生对于学习的把控，促进学生对自己的掌握，培养学生的思维能力，促进学生对知识深入研究，以此来学生在日常学习中完成知识的迁移，促进学生数学学习的进步。

一、小学数学教学的现状

然而目前的小学数学教学中，老师过于重视数学基础理论知识以及技巧的教学，忽略了学生逻辑思维能力的培养，只是在教学中一味地按照固定的教学方式，甚至影响了信息技术与教学的结合。同时部分老师的教学方式过于传统，对教材的研究不够透彻，没有发挥出信息技术的特点，导致教学的可视程度并不高，进而影响了教学的进展，不利于学生数学的学习[1]。不仅如此，部分老师在教学中过于强调计算的训练、公式的运用，并没有结合信息技术来拓展对公式缘由的探究，导致数学教学课堂过于无趣，从而影响了学生的学习，不利于学生对数学知识的深入探究。

二、信息技术支持对学生数学思维培养的重要性

在小学数学教学中，利用信息技术来培养学生的思维能力，让每个教学环节可视化，对此，老师应从知识的预习、作业的评价、学生综合能力考查等几个方面，从基本的数学学习做起，加强教学的改革，从而培养学生数学思维，提高学生的学习能力，引导学生从多个角度去思考，以此来促进学生数学学习的进步。同时，信息技术下，让每个教学环节更加透明，例如像直播教学、慕课教学等等，能够让学生知道自己在每个学习阶段应该做的事，加强教学的改革，培养学生的思维能力，让学生了解到数学知识以及概念，例如像对题目信息的把控、解题步骤的落实、各个章节之间的联系等等，引导学生从教材出发来进行拓展，巩固学生的数学基础知识。不仅如此，结合信息技术培养学生思维能力，促进当下数学教学方式的转变，让老师在教学中以学生为主来进行思考，提高学生的学习兴趣，让学生主动去探究数学知识，学习数学知识，以丰富的数学知识武装大脑，进而初步建立起数学知識的框架，引导学生在数学学习中养成良好的学习习惯[2]。例如像和同学老师讨论和交流学习方式、总结解题方法以及技巧等，引导学生更好地探究数学知识，促进教学的转变，让学生更好地研究数学文化。

三、信息技术支持下，小学数学思维可视化教学的策略

（一）培养学生的学习习惯

思维可视化采用的是图文结合的方式，旨在让知识点更加具体化、形象化、系统化，为了能够确保达到如此效果，老师应重视学习习惯对学生的影响，让学生做好学习，例如像遇到不懂的题就可以记录解题的方向，引导学生去思考，培养学生的思维能力，倡导学生把勤学、多问当做习惯，在学习过程中遇到不懂的就问，对于基础知识不理解的就学，让学生深入理解和学习数学知识文化，以此来扎实学生的数学基础，达到融会贯通的地步。同时，老师还应结合信息技术，加强学生学习习惯的引导，例如像关键题型、重点案例，引导学生去探究，并让学生做好相关的记录，加强学生学习习惯的培养，以此来推动学生学习数学知识。

（二）引导学生多思考

对于数学知识学习，老师应加强引导，用问题来展开教学，让学生合理利用思维可视化的工具，强调学生的创造以及思考的过程，从而达到可视化教学。对此，老师可以利用信息技术，通过对教材的分析，将教学内容设置不同的数学问题，并引导学生去思考数学之间的关系。同时，老师还应重视作业的反馈，强调作业的透明化，禁止学生抄袭或借用互联网搜索答案等情况的出现，并在教学中分析学生的情况，让老师了解到自己的教学成果，以此来让老师结合学生实际情况来调整教学的设计[3]，从而达到教学可视化的目的，比如，在复习整、小数的概念时，利用多媒体技术创作了以整、小数知识思维可视化为要点，采用心形链接实现交互，让学生依据思维可视化自主复习。例如像《鸡兔同笼》类型题目的教学，老师就可以用图形来表示，引导学生去认识题目的知识，让学生学习画图，用圆圈表示兔子，用三角形表示鸡，让学生更加直观地了解数学知识以及题目的信息，从而帮助学生更快地解决问题，达到可视化教学的目的。

（三）设置目标，构建情境

结合信息技术，合理设置目标，构建情境，引导学生数学课堂中进行思考数学学习。对此，老师应让学生知道他们应该在课堂中做什么、学什么，而不是一味地跟随老师的脚步，不加以思考。同时，老师强调数学的追及问题、倍比问题、差倍问题等等教学，引导学生分析题型，找到自己的不足，并鼓励学生去发现数学知识之间的联系，以此来达到培养学生思维能力的目的。不仅如此，老师还可以教学中将学生进行分组，构建学习情境，让每个小组去讨论如何教学或研究相关的数学问题，并鼓励学生来教学，让学生在课堂中表达自己，促进教学的改革，引导学生参与课堂，以此来活跃学生的思维，引导学生来探索数学知识。例如像《认识人民币》一课的教学，老师就可以设置一些商品交易的情景，运用生态课堂、游戏教学等教学方法，合理设置教学步骤，让学生进行交易，并引导学生来充当老师来给其他学生讲一部分人民币知识点，并进行相应的总结，让学生明白各个知识点的关系，掌握学习方法，以此来提高学生的学习效率。

四、总结

在小学数学教学中，利用思维可视化教学来培养学生的思维，引导学生在学习的过程中思考如何去“学”，如何去“教”，以此来引导学生发现数学知识的联系，加强学生学习模型的构建，从而促使学生取得数学学习的进步。对此，老师应深入挖掘数学教材的价值，结合信息技术，构建可视化教学的学习情境，加强学生学习习惯的培养，让学生在学习过程中用灵活的方式去进行学习，以此来提高学生的学习能力，从而达到提高学生的数学文化素养教学目的。

参考文献：

[1]余江平. 信息技术支持下实现小学数学思维可视化教学分析[J]. 软件（教育现代化）（电子版）. 2019

[2]唐广海. 网络环境下小学数学思维能力培养——以图形与几何的教学为例[J]. 教育信息技术. 2016

[3]施辉煌. "思维可视化"角度下的小学数学课堂分析[J]. 新课程导学. 2020

本文系湖南省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题《小学数学思维可视化教学的实践研究》（XJK19CJC081）的研究成果

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