冒树红

摘   要：师者，所以传道授业解惑也。如果在“传道授业”的方式上不能因地制宜，有时候很难起到“解惑”这一目的。在教授小学《道德与法治》这门课程时，就更能体现“传道授业”方式的重要性。道德与法治本身就是无法量化或者很难形象化的词语，而老师们面对的又是处于懵懂年纪的小学生，在这种情况下，就需要老师们有较强的转化能力，给教材接上童气，这样一方面能起到学生乐于接受的目的，另一方面能使《道德与法治》这门课程真正起到指导学生生活的实际效果。

关键词：教学转化;角色互换;角色扮演

一、小学《道德与法治》教学的背景现状

随着教育理念的改变，人们越来越重视道德与法治的教育。而目前的小学和初中都增加了《道德与法治》这一门课程。实际上，这门课程还是非常具有现实意义的，因为道德和法治非常注重人的品德培养，而在社会中，一个人的品德有时候决定了一个人的社会地位以及办事成功的概率。而这门课又是比较晦涩难懂的，因为这门课程中的很多东西难以量化，也很难去表达，对小学生们传授这门课程时难度更大，因为小学生的思想和成人思想不一样，另外小学生的理解能力也欠缺，这些因素也给小学《道德与法治》的教学增加了难度。

二、小学《道德与法治》教学的存在问题

老师们在教授小学《道德与法治》这门课程时，都或多或少会遇到一些问题，而这些问题往往又是比较关键的，有时候这些问题可能直接导致了小学生学不好这门课程。经分析总结得知，目前老师们教授这门课程主要存在以下两方面的问题：

（1）专业性词语难理解，小学生学习难度增加

在小学《道德与法治》这本教材中，有一篇课文叫做“宪法是根本法”，该文中会揭示一些法律条款，比如“中华人民共和国公民有依照法律纳税的义务”，该条款中的纳税一词小学生就很难理解，因为小学生没有参加工作就很难形象的理解这个词汇。诸如此类的词语还有很多，这些晦涩的词语增加了小学生学习这门课程的难度。

（2）课文比较枯燥，小学生学习积极性不高

《道德与法治》这门课程不像数学一样有逻辑可寻，只要掌握了加减法一些问题就迎刃而解;这门课程也不像语文一样有很多故事吸引小学生去学习。这门课程更多的是一些道德规范和法律观念，都是一些比较直白的概念性内容。在这种情况下，小学生的学习积极性大打折扣，部分小学生甚至因此而产生厌学的情况。

针对小学生进行《道德与法治》的教学，如果课文枯燥再加上教学方法单调，就很难实现教学目标。小学生想象力丰富，可塑性非常好，如果不能及时加以传道授业，一旦错过了黄金教学年龄，后面再教育难度就更大了。

三、通过给课程增加童气，来实现小学《道德与法治》的教学目的

老师这个职业是一份充满阳光和希望的职业，我們所熟知的爱因斯坦、牛顿以及伽利略等科学家都离不开老师的栽培。同时老师也是一个充满挑战的行业，中小学生心智未全、理解能力还不是很强，这就要求老师们转化思想，用比较适合的方式来教授学生。针对小学生，教授方法就显得更加重要。

脱离生活情境的“坐而论道的”是枯萎的“关于道德”的“认知气泡”，情境中的选择才蕴藏着生活智慧。我们的教学要亲切、自然，具有亲和力，就离不开具体的生活情境。在这种情况下，就要求老师能够结合生活中的有趣的案例，给教材接上童气，这样一方面能增加这门课程的趣味性，另一方面能减少小学生的理解难度。

对于如何让教学内容接上童气，其实可以从孩子们的视角出发，关注孩子们的关注点，再以此关注点进行教学内容的转化，就能达到快乐教学和乐于接受的目的。孩子们的关注点以各类游戏和动物小世界为主，那么我们就可以用游戏或者引入小动物角色的方式来增加教学的童气;另外孩子们拥有比较丰富的想象力，那么我们就以让孩子发挥想象力，引导孩子们自己判断出正确答案;其次，现在的孩子们喜欢扮演各种角色，那么我们可以让孩子扮演一些教学中的任务角色，让他们主动来感知教学目标，以此让教学目的主动地印在孩子们的脑海里。

1. 通过角色互换，加深小学生对道德准则的理解

在《道德与法治》的教学过程中，部分课程可以通过角色互换的形式，让小学生切身感受到一些道德标准存在的现实意义。通过这种让小学生来主动学习的方式，可以让小学生们的学习效果更加显著。

（1）通过角色互换，加深小学生爱护环境意识

部编版的《道德与法治》中，有一篇课文题目叫“我们不乱扔”，这篇课文是要让小学生有爱护环境的主观意识。如果单纯的让老师口头宣导，很难达到实际教学目的。这时候我们可以让小学生和我们可爱的地球进行角色互换，让小学生轮流扮演地球的角色，其余小学生准备好一些碎纸屑，然后扔在扮演地球的小学生身上。在一轮角色互换之后，再让每个小学生表达被别人扔碎纸屑的感受。在这种情况下，每个小学生肯定都不喜欢被别人扔碎纸屑，而小学生的感受就是地球的感受。那么通过这场角色互换，小学生以后应该会更加爱护环境。

与传统的教学相比，这种让小学生全员参与的教学活动会让小学生感受更加深刻，那么教学目的也就比较好的实现了。

（2）通过角色互换，加强小学生遵守公共纪律的必要性

“大家排好队”也是部编版的《道德与法治》一书中的内容，这篇课文主要是让小学生有纪律意识。这个时候我们也可以通过角色互换的形式来加深小学生遵守公共纪律的意识。我们可以安排这样一个场景，让小学生们排队到老师那领取小玩具，首先选定一组小学生在那排队领取，然后再组织另一小组小学生来插队。事先安排的结果是原先排好队的小学生因为被插队而没有领取到小玩具。让每个小学生体验被插队之后，再让每个小学生谈谈自己被插队的感受。

通过这场小小的角色互换，可以让小学生体验到违背公共纪律给别人带来的麻烦，之后小学生对纪律遵守的主动性会增强。

2.通过角色扮演，加深小学生的法治观念

我们在课堂上就可以少一点“问答”，多—些情境体验活动，多一些生活实践..…这样，我们的课堂将会生动活泼、别开生面。正如杜威所说，正是在这样的观察、思考以及行动的连续过程中，行动者了解了行动的意义，可以对行动本身是否明智进行判断。

（1）通过角色扮演，加深学生对法律概念的理解

以课文“公民的基本权利和义务”为例，该篇课文提到我们普通公民具有人身权、财产权以及受教育等权利，首先老师解释这些法律名词的意义，然后设计情境模拟，让小学生扮演大法官，然后用刚学习的法律条款来解决实际问题。

以财产权为例，首先让学生明白财产权一般是指我们普通公民享有的物品所有权。然后设计场景，场景假设小学生李明拿了小学生张伟一块橡皮，张伟向李明讨要，李明说他拿到就是他的，拒不归还，这时候张伟一纸诉状将李明告到学生法庭，法官由随机选取的小学生扮演，其余的小学生担任陪审律师，这时候的小学生扮演的大法官要进行断案，小学生大法官需要用刚学习的法律知识予以解决小学生张伟和李明之间的矛盾纠纷，如果解决不了可以向陪审律师求助。最终小学生大法官认为，根据财产权的法律规定，这块橡皮擦的所有权属于小学生张伟，该权利并不以橡皮擦的所处位置而转移，也就是说不论谁拿到该橡皮擦，这块橡皮擦的所有权都属于张伟。小学生大法官最终断定，小学生张伟诉讼胜利，李明需要立即归还该橡皮擦。

通过这场角色扮演，在场的小學生都能深刻体会到法律的意义，对法治观念的理解也会更加深刻。

（2）通过角色扮演，加深学生对难理解词汇的认识

《道德与法治》中，有一篇课文叫“国家机构有哪些”，课文内容显示，我国的常设机构有“全国人民代表大会、中华人民共和国主席、国务院、中央军事委员会、特别行政区的国家机关、人民法院和人民检察院”。而这些听起来就不容易理解的机构名称，小学生理解起来就更加困难。这时候我们可以假设这个班级就是一个小小的王国，现在王国要运转就要相应的组织机构。

不同的学生担任不同的角色，每个小学生也可以相互讨论自己角色的职能。以国务院为例，国务院是最高国家行政机关，由总理、副总理、国务委员、各部部长、各委员会主任、审计长、秘书长组成。这时候可以让一组小学生分别扮演这些角色，在扮演的过程中，再逐一解释每个角色的所具备的权利和承担的责任。通过这种有趣的形式，让小学生门主动参与到教材中来，那么小学生们学习理解起来就更容易，而且更乐于去学习。

四、通过动物小朋友帮忙，来强化小学生对部分课程内容的认识

善于创设生活情境活化教材内容，使得教学亲切自然。通过开展体验活动拓展教材内容，使得教学灵动活泼。促进自主思考辨析深化教材内容，使得教学通达意义。生活德育理念的有效实施，让课堂充满生活的气息和生命的活力。

在《道德与法治》这本教材中有一篇课文叫做“健康看电视”，这篇课文主要是在纠正小学生看电视的一些不正确的习惯。这时候我们不用口苦婆心的一遍遍教导学生观看电视要注重时间，不要耽误了学业，我们可以让“熊大”来帮忙。为了让课文更有趣味性，我们可以增加一个动物人设：“熊小五”，由于“熊小五”在小时候只知道看电视，他的哥哥熊大和熊二让他学习捕猎技巧，“熊小五”就是不听，结果“熊小五”长大后，只能饿肚子，而且还经常被光头强欺负。

通过这种用动物客串的情景模拟的形式，可以加深孩子们要认真学习的这种认识。

小学生可塑性非常强，是育人的最佳时机，而《道德与法治》的课文有时候不容易理解，小学生也不愿意学习这些枯燥的内容，这时候老师们就需要给课文增加童气，用孩子能理解的方式或者是愿意主动参与的方式来给小学生们灌输课文的内容精髓。

对于小学《道德与法治》的教学，老师们可以结合实际生活中的案例，然后活学活用，让课文更加接地气、更加有趣味性，这样小学生们愿意学、乐意学并且能学好。其实小学道德与法治不是难在理解，而是难在方法上，找到合适的方法可以达到事半功倍的效果。

小学《道德与法治》这门课程就可以通过角色互换、角色扮演以及让动物小朋友来帮忙的方式，给课文增加童气，最终让小学生们明白什么是道德与法治，并能够切身践行道德与法治的规范要求。

参考文献：

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[2] 王茂林 . 活化教材，活化语文 .2009

[3] 欣怡. 让教学接童气 、接地气，有底气.2020（8）

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[5]李鸿雁.论述教育游戏在小学教育中的运用.2014

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