顾万全 陈静

【摘 要】当下，在数学学习中，不少儿童存在着不敢说、不会说、会说但不会写、会说会写但流于浅表层等问题。在数学教学中，教师可以从激发儿童的问题意识，引导儿童建立表达框架、明晰表述方式，促进儿童深层表达等方面着手，助推儿童的数学表达力进阶，促进他们敢说、会说、说好。

【关键词】数学表达力;表达力进阶;表达框架;表述方式

【中图分类号】G623.5  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）86-0038-04

【作者简介】1.顾万全，江苏省淮安市淮海小学（江苏淮安，223001）党委书记、校长，高级教师，淮安市数学学科带头人，淮安市优秀教师;2.陈静，江苏省淮安市淮海小学（江苏淮安，223001）德育处主任，一级教师，淮安市德育工作先进个人。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》阐述数学课程总目标时从四个方面展开，分别是知识技能、数学思考、问题解决和情感态度。这四个类别中都对学生的“表达力”提出了要求：知识与技能方面要求引导学生经历探究讨论的过程;数学思考方面要求学生能清晰地表达自己的想法;问题解决方面要求学生学会与他人合作交流;情感态度方面要求学生养成合作、交流等学习习惯。表达力不仅是指能语言流畅地说出自己知道的知识，更是指能正确地陈述自己的想法和观点，它是学生发现和提出问题、分析和解决问题能力及数学思维能力成长的外化，是其碰撞思维、建构认知、提升数学思考能力的深度学习的促进。然而，笔者在教学实践中发现，儿童普遍存在着不敢说、不会说、会说但不会写、会说会写但流于浅表层等问题。……