【摘要】英语学科学习，学生需要掌握的不仅仅是英语学科的相关知识，更需要拥有运用英语这一语言进行交流和表达的能力。学生对英语学科的兴趣将会影响学生对英语的运用情况。课本剧教学能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生的课堂参与性。因此，教师在教学时应该充分借助课本剧教学模式，通过课本剧激发学生学习兴趣，通过演绎课本剧提高学生课堂参与度，通过分析课本剧提升学生阅读理解能力，通过即兴主题演绎提升学生应变能力，借助视频剧本展示提高学生演绎能力，借助写作主题演绎提高学生写作能力。

【关键词】课本剧教学;初中英语;课堂教学

【作者简介】席向妮，甘肃省金昌市龙门学校。

英语是一门语言，在学习时需要在具体的场景中完成英语相关知识点的学习，并且让学生能够拥有听说读写等各种能力。课本剧教学能够为学生创设固定的情景，让课堂变得更加轻松愉悦，让学生在特定情景中完成对话和交流，实现对学生听说读写等各种能力的综合培养与提升，对于学生英语学科的学习有较大帮助。因此，教师在教学时应该重视课本剧教学模式的引入，让学生对英语学科学习能够充满兴趣，提高课堂学习效率。

一、创设课本剧，激发学生学习兴趣

创设课本剧就是依据教材上所提供的课文内容，对其进行一定的改编，以情境的方式再现课文内容，让学生完成对知识点的学习。但是，课文教材与课本剧内容是有一定差异的，学生需要对内容进行特定的改编，让人物之间的关系、情绪表达更加鲜明，让角色的特点更加突出。这一转化过程的实现需要在学生了解课文内容的基础上，这时候学生不仅仅是在学习知识点，更是在完成一项编剧任务。因此，教师在教学时应该充分借助教材上所提供的课文，让学生将课文改编成课本剧的形式，以激发学生的参与兴趣，让学生深入了解课文所涉及的知识点。

例如，在学习“My favorite subject is science.”这一部分内容时，教师可以让学生合力完成对课本剧的创设，即让学生以小组为单位共同研读课文，然后将课文内容改编成课本剧的模式。在这一个环节中需要让学生对课文内容有更加清晰的理解和认知，同时能够发挥自己的想象力让课本剧的内容更加丰富。创设情景剧这一环节对于学生而言难度较低，但是却可以一定程度上激发学生的学习兴趣。因为此时学生所扮演的是编剧的角色，他们所创设出的课本剧将会由其他学生进行演绎。每当学生想到这些，他们的参与积极性就会更高，为了能够让自己的剧本更加出色，在创设时也会更加富有责任，更加细致耐心地研读课文，掌握相关知识点。

二、演绎课本剧，提高学生课堂参与度

演绎课本剧更像是角色扮演，主要是在创设课本剧的基础上，让学生随意选择课本剧中的角色，然后在课堂上进行模拟。这样一种模式让学生真正参与到课堂，而且为了能够更好地演绎角色，学生会对课本剧的内容进行细致的分析，对相关内容会更加熟悉。因此，教师在教学时应该重视对课本剧的演绎，让学生在演绎课本剧时能够大胆表达、积极参与。

例如，在学习“Where is your pen pal from？”这一部分内容时，教师可以让学生在课堂上对课本剧进行演绎，这一活动对学生而言是非常具有吸引力的，他们很愿意自己去演绎课本剧的内容。在这个过程中可以和其他同学合作探究，合力完成这一学习任务。学生也可以充分发挥自己的特長，展示自己的表现力。教师在课堂上可以让学生以小组为单位完成对课本剧的排练，其中学生可以担任导演、主持、旁白、人物等角色。不同的分工能够让学生在演绎课本剧时更加高效，更能够发现自己存在的问题。教师需要要求其他学生留意表演学生在表达过程中存在的发音不清晰、语句语法错误等问题，帮助其他学生改正，也是对自己能力的锻炼。

三、分析课本剧，提升学生阅读理解能力

阅读理解是学生在英语学习过程中经常会接触到的一类题型。这一类题型主要考察学生的单词语法，并且需要让学生在具体的情景中去理解这一主题思想，解决相应的问题。这对于学生而言是非常困难的一个环节。很多学生在阅读理解完成时，存在知识点衔接不畅，个别单词影响整体理解等其他问题。在传统阅读理解教学模式中，学生对阅读理解的分析模式较为单一，但是课本剧这一模式更能够调动学生的积极性，让学生在创设课本剧，演绎课本剧的基础上，进一步完成对课本剧的分析，能够清楚地理解课本剧的内在逻辑，实现对学生阅读理解能力的提升。因此，教师在教学时应该重视对课本剧的分析过程，让学生分析课本剧发展的内在逻辑，知道不同知识点在里面的表达，让学生的阅读能力得以提升。

例如，在学习“Why do you like koalas？”内容时，教师首先让学生完成了课本剧的创设和演绎，在学生演绎结束以后，对于课本剧的内容和课文的内容也已经有了比较深刻的认知。这时教师就可以引导学生在此基础上完成对课本剧的深入剖析，让学生理解时更加高效。如针对课本剧的内容，教师可以试着引导学生分析其中的某一个词语的使用方法，也可以试着让学生去分析为什么对话可以这样进行下去。因为课本剧本身是有剧本的，学生在阅读课本剧的时候也会遇到一些不懂的字词，针对这些不懂的字词，学生查阅后能够让课本剧的演绎顺利进行。教师可以让学生找出他们原本不理解的词汇，然后让学生进一步分析，如何通过猜测得出这一个词语的正确意思。这时候教师可以引导学生通过分析上下文，培养猜词的能力，这对学生阅读能力的提升也有非常重要的意义，可以很大程度上弥补学生词汇量不足引发的阅读困难的问题。

四、即兴主题演绎，提升学生应变能力

英语会应用在不同的场景中，而课堂上所提供的场景还是非常单一的。学生在日常生活中所遇到的、可以运用英语进行交流的场景会更多。在课堂上教师可以随意指定主题，让学生即兴演绎，这样一定程度上可以锻炼学生的应变能力，让学生运用知识点时更加灵活。因此，教师在教学时可以设置一些灵活多变的主题，在课堂相关知识点学习的基础上适当变换，让学生能够具备一定的创新力，能够应对多变的交流情景。

例如，在学习“I'm watching TV.”这一部分内容时，教师可以为学生随机指定一个主题，让学生进行课本剧的演绎。学生可以借助这些知识点完成对情景的创设，根据主题适当展开想象，2～3人为一组进行课本剧的演绎。学生之间相互启发会让对话更加顺利地进行下去，如教师随意给学生一张图片作为特定场景，然后学生展开如下对话“What are you doing？ I'm making a very mysterious gift. Are you going to give it to mom？ Oh， no. I want to give it to my good friend who is going to change schools soon...”，这样一来学生的交流范围更加广，涉及的知识点也会相对较多，对学生来说挑战更多，能够接受到的帮助也相对更多。面对灵活多变的情景，学生的应变能力也能够得到提升，这就让学生在现实情景中交流时对突发情景的應对更加自如。

五、视频剧本展示，提高学生演绎能力

在课本剧展示时有很多学生存在一定能力不足的问题，这些能力的限制让学生无法参与演绎。在演绎的过程中，因为情感投入不到位，角色代入不彻底，让学生浪费了课堂时间却没有得到较好的演绎效果，也给学生增加了较多的压力，让学生对英语学习更加畏惧。教师可以借助视频剧本展示的方式，让学生根据视频的内容对角色进行模拟，这样降低学生课本剧展示的难度，逐步培养学生的演绎能力。因此，教师在教学时可以借助视频工具，让学生在模仿的过程中实现能力的逐步提升，演绎能力得以增强，并且能够同时学习到相关知识。

例如，在学习“What are you doing for vacation？”这一部分内容时，教师观察学生在主题表达时的问题，发现学生在灵活多变的场景中却不知道应该如何进行表达，如何让对话可以进行下去，经常是简单的几句对话之后就没有了下文，如 “Where are you doing for vacation？ I'm going to play basketball.Oh， that's fine. Bye. ”简短的几句话，几乎没有什么深入的交流。学生不是无话可说，而是不善于表达。教师可以提供给学生一段视频，让学生去观看视频中的人用什么样的表情，什么样的语气，说了什么样的内容，然后去模仿他的行为，他的语言。这时学生就可以摆脱自己进行演绎的羞涩，通过模拟会发现学生的表达能力能够逐步提升，更加自在。

六、写作主题演绎，提高学生写作能力

写作能力是对学生英语学科学习能力的综合体现，既考察了学生的逻辑思维，还考察了学生对英语知识运用的灵活程度。写作通常是围绕某一主题展开的，学生需要在特定的情景中完成对作文的写作。英语作文可能整篇文章也只有简短的几句话的内容，但是即使如此，学生表现出了逻辑思维不清晰，知识点运用错误等问题。写作主题演绎就是让学生在写作之前或后两个环节中通过演绎的方式再现自己的写作内容，从而发现自己在写作过程中存在的问题。因此，教师在教学时可以通过写作主题演绎的方式，让学生更有写作的欲望和写作的思路。

例如，在学习“I'm going to be a basketball player.”这一部分内容时，教师通常会组织一个主题写作，即你未来想做什么。但是存在不知道用英语如何表达的情况，这就让学生在表达时变得更加晦涩，影响了学生水平的发挥。教师就可以组织写作主题的演绎，让学生在写作之前先通过对这一主题的交谈，能够清晰地知道自己在英语情境下如何表达自己对未来的计划。在表达的过程中学生也会存在一些困难，其他学生或者是教师都可以帮助他攻克不同的难题，这样学生在实际写作时就能够如鱼得水，如“I don't know how to express it but I hope I can explore space in the future and discover the secrets of space. You might be talking about astronauts. That's right...”。

总之，在初中英语课堂教学时，教师应该重视多种教学模式的引入。课本剧作为近来课堂教学新兴的一种教学模式，确实在一定程度上能够调动学生的学习积极性，激发课堂活力，对学生英语学习综合能力的提升都有很大帮助。教师在教学时应该充分重视发挥课本剧教学模式的作用，让学生能够在更加轻松愉悦的环境中完成对知识点的学习、分析和运用，持续保持对英语学科学习的兴趣和积极性。

参考文献：

[1]吴耀环.指向学生核心素养发展的初中英语阅读教学策略探究[J].考试周刊，2021（42）：89-90.

[2]裴静娟.基于“核心素养”理念的初中英语阅读教学策略探析[J].中学生英语，2021（20）：79.

[3]江文艳.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].中学生英语，2021（20）：64.

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