张道明

前不久，笔者听了四川某地一节小学二年级的语文课，教师讲一道填空题：（）的苹果。学生的答案精彩纷呈：红红的苹果，香甜的苹果，大大的苹果……教师露出了满意的笑容。

“四四方方的苹果。”循声望去，是一个满脸自豪的小男孩。此话一出，四座皆惊，继而响起一阵哄笑。惊愕的教师，随即“点拨”：“同学们，有四四方方的苹果吗？”学生迟疑片刻，整齐地回答：“没有！”小男孩涨红着脸，激动着：“老……老师，我……我以后发明一种……四四方方的苹果。”老师沉着脸：“那是以后的事，但是现在还没有这种苹果，不能填‘四四方方的苹果。”小男孩嗫嚅着嘴唇，悻悻落座。

笔者注意到，之后小男孩的情绪低落，一直低着头，游离于学习之外。按常理，的确没有四四方方的苹果。然而，我们不能不佩服小男孩的独特想象力，不从众的个性品质。发明一种四四方方的苹果，这是多么美好而富有创见的理想啊！

为什么学生的想象力随着年龄的增长和接受教育的时间增多会逐渐丧失呢？笔者以为，当前一些教育观念，在一定程度上束缚了学生的想象力，阉割了学生的创造性思维。

深圳语文课改专家严凌君老师针对“华语文学大赛”金奖缺失的结果，写下这样一段话：“因为痛感现在的孩子从小就被压抑了幻想能力，为了挽救烂漫童心，打捞幸存的幻想世界，我们特设了童话栏目，可是大赛的结果似乎加深了我们的忧虑……有那么多孩子只会把课文中学到的正确观念，换成动物的嘴巴说一遍，那么多老气横秋的‘假天真，那么多‘思想正确的义正辞严，多得让人痛心……”由此可见，学生想象力的匮乏，思维的雷同，鲜有创见，与我们的教育观念和教育方式脱不了干系。