边书春

“双减”政策旨在注重人的全面发展，落实立德树人根本任务，让中小学的教育不再过于注重分数，有效降低学生考试压力，避免应试化教育，遵循教育规律，恢复教育生态，促进学生全面发展、健康发展。“切实减轻过重作业负担”是“双减”主要任务之一。对于小学数学学科来说，学生作业负担重，经常体现在大量习题和重复书写。大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好，是减轻数学学科学生的作业负担的重要途径。我们在小学数学教学中运用“五疑”教学策略，提高课堂教学质量，有效落实“作业减负”的要求。

“五疑”教学策略即“生疑、探疑、议疑、解疑、疑疑”，它强调以学为中心的师生教学交往活动，抓住学生的“困疑”展开教学，让学生亲身经历知识产生、变化、发展的全过程，真正把学习的权利、学习的机会还给学生，使学生在课内学足学好，提升课堂教学质量。

一、构建问题情境，启发学生生疑

问题情境是教师根据数学学科的基本内容、学生的生活实际、学生的认知特点进行创设的，情境创设的目的是引导学生通过积极思维、主动探索、实践体验等学习方式去发现问题、解决问题，进而达到掌握和应用知识、培养能力、发展学科素养的目的。

上课伊始，教师联系学生的生活实际创设问题情境能迅速吸引学生的注意力，有效地激发学生的求知欲，产生探索问题的动力。如教学一年级《找规律》时，我们把学生喜欢的卡通人物“喜羊羊、懒羊羊、沸羊羊”作为一组，将这组图片分三次展示给学生，让他们根据前面给出的羊的出场顺序，猜一猜后几位会是谁出场？学生争先恐后地去猜。在他们猜对的情况下，又出示三组没有规律的羊的图片，让学生继续猜一猜后几位是谁？这时，学生有的能猜对，有的就猜不对了，教师抓住时机问：“为什么第一组羊的出场顺序大家很容易就能猜对，而第二组有的能猜对，有的就猜不对呢？”学生们通过仔细观察，认真思考，他们发现第一组羊的排列有规律，所以容易猜到。第二组是杂乱无章地排列无规律，所以不容易猜到。通过比较，学生发现，按照一定的顺序重复出现形成了规律。这时，他们对规律就有了初步的认识。

二、激发大胆猜测，引导学生探疑

德国教育家第斯多惠说：“教育是激励与唤醒的艺术。”教师在教学中应鼓励学生利用已有的知识和生活背景对所学知识的结果做出大胆猜测。但不是“胡”思“乱”想，教师应引导学生从毫无根据的猜想逐步走向有理有据的推测，并表达经自主探究后猜想的依据。学生一旦形成这种思维习惯，他们就能主动地获取新知，成为学习的主人。

例如：在教学“可能性”例1时，教师告诉学生：班里开联欢会要表演节目，节目分别是唱歌、跳舞和朗诵，班里三个活动小组每组准备一个节目。你们认为采用什么方式来决定这三个组表演的节目呢？大多数同学选择用抽签的方式来决定。哪一组先抽签呢？大家一致赞成用石头、剪子、布来确定抽签顺序。三个小组分别派出代表进行PK。排名第一的那组抽签之前，教师打乱3张节目单顺序，让大家猜测一下，他们组可能会抽到什么节目？大家意见不统一，有的学生说可能会抽到唱歌，也有的学生说可能会抽到跳舞，还有的学生说可能会抽到朗诵。公布抽签结果后，教师紧接着追问：抽签之前能确定抽到的是哪一张吗？由于经过验证，学生回答不能确定，3张节目单都有可能被抽到。通过猜测、验证，学生知道了对于不确定的事情用“可能”一词来描述。继续猜测、抽签、验证，学生们知道了事件的发生有确定和不确定两种情况，同时也掌握了在什么情况下用“可能、不可能、一定”这些词语对事物进行描述。由于事件发生可能性的三种情况是学生自己学会的，不是教师硬灌给他们的，所以学生学得深，记得牢。在后续的作业练习中他们都能准确、熟练地运用上述词语对事物发生的可能性进行描述，避免了对“可能、不可能、一定”这三个词语运用的混淆。

三、鼓励合作交流，促使学生议疑

合作交流是数学课程标准提倡的重要学习方式。学生通过合作交流畅所欲言，将自己的想法跟其他同学不同的想法交流碰撞，从而不断优化解决问题的思路。教学中，当学生在自主探究的过程中有了自己的想法，形成不同的方法和结果时，教师要给学生提供充足的时间交流汇报，使他们的思维在交流和倾听中碰撞，加深对所学知识的理解。

在教学“可能性”例2时，我们采用分组学习方式。每四名同学为一组，教师给每组学生准备了一个盒子，每个盒子里面放五颗棋子，其中4颗红色的，1颗黄色的。组织学生以组为单位完成摸棋子游戏。要求每次摸出一颗棋子，记录它的颜色，然后放回去摇匀再摸，重复摸20次，并将结果用“正”字记录下来。学生们分工合作，一人负责记录，二人负责摸棋子，一人负责摇盒子。在摸棋子之前，让学生先猜想：摸出一颗棋子可能是什么颜色？摸棋子结束后，让每组同学根据记录单上的数据分析讨论：在摸棋子中，你摸到哪种颜色的可能性大？说一说原因是什么？学生通过比较发现摸出红色棋子的次数多，摸出黄色棋子的次数少。进而推理得出摸出红色棋子的可能性大，摸出黄色棋子的可能性小。学生在合作交流中获取了知识，体验了成功的快乐。学生们通过动手操作，同伴互助，交流讨论，在玩中学会了知识。

四、灵活选择练习，促进学生解疑

“解疑”环节是学生通过探疑、议疑后，教师合理设计作业练习，让学生根据所掌握的知识完成练习，以达到检测所学知识掌握程度的目的。“作业减负”是取消大量重复性作业、应试作业，教师布置的作业让大多数学生能在规定的时间内完成。因此，设计课上练习题时，我们根据知识点布置合适的、有梯度的层次性作业练习，使全班学生共同发展。如“整数乘法运算定律推广到小数”一课，我们设计了如下三类练习，满足不同层次学生的作业需求。

1.基本练习：你能根据运算定律填空，再进行计算吗？

2.变式练习：请你用简便方法计算下面各题。

3.提高练习：你能试着用简便方法进行计算吗？

基本练习全班学生都必须掌握，达到巩固知识的目的。变式练习是为学有余力的学生而设计的，是基本练习的延伸，以培養学生的思维能力。提高练习是给学习较好的学生，他们在完成基本练习和变式练习后，探究提高练习或完成习题中带*的练习题，培养他们创新意识和开拓思维能力。课上的作业题力争在课内完成，教师通过面批面改，了解了学生对知识的掌握情况，以便有针对性地进行讲评。

对于学生的课后作业，我们根据教学内容随时调整，有时布置一些实践性作业，有时布置一些探究性作业，还有时布置一些阅读性作业。如学习“克和千克”后，让学生回家称500克苹果，数一数一共有几个？用手掂一袋瓜子，猜一猜有多重，再称一称，验证一下。通过这一系列活动使学生亲身体验、感受物品的重量。学习完“公顷和平方千米”后，让学生测量一下家里住宅的面积，估测一下学校的占地面积，想一想它们的面积应该用什么做单位？这样学生能对较大的面积单位“公顷”“平方千米”建立正确的表象，通过测量活动体会不同面积单位适用的范围，能促进对面积单位的正确理解和应用。

五、鼓励创造反思，引导学生疑疑

课程即将结束时，教师往往要设置这样的环节，开放课堂引发学生灵活地使用所学知识，提出自己独特的见解，创造性地解决问题。例如：《找规律》一课，学生通过观察捕捉到规律，对规律进行语言转换、思维转换，形成逻辑化认知后，我们设计了一个开放性的创造规律的涂色活动，每人发一张作业纸，要求为小花朵涂色，涂出一组新的规律，看谁能涂得与众不同？这个活动既巩固了知识，又培养了学生思维的灵活性。学生们创造出了多种较为复杂的规律。在此基础上，当学生们用声音或动作将创造出的规律表示出来时，学习活动达到了高潮。这样的设计激发了学生的创新思维，使不同层次的学生分别有不同程度的收获。学生在动手操作中巩固了所学知识，在不知不觉中结束了一节课的学习。

教学实践证明，我们运用“五疑”教学策略，数学课的效率确实提高了，学生每节课都有实实在在的收获，不同的学生得到不同的发展，他们真正成为了学习的主人，“作业减负”得到了真正落实。

（责任编辑  徐德明）