鲁娜娜张学飞

（1.铜仁学院大健康学院 贵州 铜仁 554300；2铜仁学院科研处 贵州 铜仁 554300）

“核心素养”研究始于20世纪90年代，内涵尚无统一定论。目前国际社会普遍基于“人的完整发展”提出各自对核心素养的理解和要求,制定和规划核心素养的结构与范围,并确定和解释相应的组成要素。国内的研究则显示核心素养是一种围绕学生习得而展开的教学理念变革，聚焦于经过学科学习而获得的经验和能力，具体到体育与健康学科的核心素养，则是体育的教学过程应赋予学生的品格及能力，高中课标组甄选的是运动能力、健康行为和体育品德3部分。随着中国学生核心素养的提出，中小学学校体育开启了围绕核心素养而展开的改革，标志着体育教师要从以“知识为中心”的学科教学转向以“核心素养”为核心的学科育人。体育核心素养的养成有赖于体育教师具有宏观的体育教学视角，同时具备丰富的实施策略，它的复杂性和不确定性给体育教育者带来了更大的挑战。体育师范生是未来体育教育者的生力军，其专业实践能力能否对接核心素养培育决定了教育改革的成败。基于此，有必要在凝练现有培育智慧的基础上，重构学科核心素养下体育师范生专业实践能力培育的路径。为了研究的需要，文章在综合体育教育专业实践能力的概念定义和体育教师核心素养的内涵之后，认为体育教育专业实践能力的概念是在体育情景中，为完成实际任务，合理运用自身专业知识和专业技能的能力。……