陈圣兵

在小学语文阅读教学中，采取一篇带多篇的群文阅读模式，既能打破单篇阅读的限制，又可以避免整本书阅读需要在课外进行局面难以把握的情形。这种课内大容量的阅读活动，需要教师突破教学常规，寻找适宜的教学策略来组织开展。其中，教师引导学生适时运用思维导图，综合呈现多文本之间的内在联系，不仅能有效调动学生的阅读主动性和积极性，还能提高群文阅读的效果。

一、梳理课文内容

群文阅读是教师根据课文学习需要组织的多文本阅读，与单篇课文阅读相比最大的不同就是阅读容量的增大，教师须有效提供学生在有限的时间内学习多文本内容的方法。对此，教师需要事先研读所选定的多文本材料，根据教学需要确定多文本中共同的内容，并选择能够让学生用于梳理课外内容的关键问题，带着问题快速完成多文本材料的初读，并形成能够体现文本内容的思维导图，借此把握群文阅读的基本内容。

如教学《松鼠》一课，教师将《跑进家来的松鼠》和“百度百科”中的松鼠介绍与课文组成群文阅读。教师要求学生关注不同文本是用怎样的方法来介绍松鼠的特点这一问题对课文内容进行梳理，并选择适宜的方式加以呈现。学生运用快速阅读的方法默读课文之后，在比较中发现三个不同文本在介绍松鼠时都涉及松鼠的外形、搭窝等生活习性，觉得采用表格的形式能够全面地呈现松鼠的特点和所使用的表达方法。……