杨中宝

阅读是小学语文教学中用时最多的一项内容，所包含的内容也是最复杂的，识字写字、写作、口语交际、综合性学习都与阅读教学密切相关。因此，在阅读教学中，教师要让学生积极地投入阅读活动中，授之以渔，让学生学会阅读方法，培养阅读能力，提升阅读水平。

一、巧读

统编版语文教材在每个单元、每篇课文中安排的语文要素学习目标，是呈梯度安排、螺旋上升的，不是让学生随随便便地读一读就作罢。在教学中，落实许多语文要素的抓手都是课文中的重点词句。因此，教师抓住课文中的重点词句，是指导学生学习阅读方法进而掌握阅读技巧的有效路径之一。如《猫》这篇课文，在描写动物特点上具有典范意义，这种典范意义体现在哪里呢？教师在教学中就要引导学生关注课文中的一些重点词句，从中理解和体会老舍先生在描写猫时的那种复杂的感情：“猫的性格实在有些古怪。”在具体教学中，教师可以让学生在课文中找出表达猫古怪的典型句式：“说它……吧，它的确……可是，它决定……就会……任凭……也……”教师引导学生分析：这种拉家常式的表达，既有对猫可爱之处的肯定，又明确指出了猫的不可理解之处，应该是一种很客观的表达，并非将猫的不可理解也归入了可爱之列。之后，教师再让学生继续在课文中寻找类似的表达，从而真正感受到老舍先生对猫的“古怪”性格所持的态度。

二、精读

统编版语文教材中的課文，分成精读和略读两种类型。