叶爱国

语言文字运用是小学生学习语文的最重要的任务，而学生的语言文字运用能力是需要在语言实践中培养的。基于这样的认识，教师在培养学生的语言实践中就需要围绕单元语文要素的学习安排强化听说读写能力的语文活动。

一、提升表达能力

语文学科的学习内容需要教师根据单元语文要素以及课文练习的安排，从文本中进行挖掘才能确定，而且所确定的教学内容是指向学生语言表达能力的提升，这就需要教师适时组织学生开展听说读写活动，综合运用多种方式方法，使学生在这些活动中提升语言表达能力。

如《枫树上的喜鹊》一课，在描写“我”对枫树上的喜鹊的喜爱之情中，有一些独特的表达就是值得低年级學生学习的语言范式。在教学中，一位教师采取提出问题并引导学生探寻解决问题的方法，引导学生走进文本语言表达的最近发展区。教师先让学生找一找课文中反复出现的说法是什么，学生通过阅读课文，找到了“我喜欢”这一说法；教师顺势追问：“我喜欢的是些什么呢？为什么喜欢这些呢？”学生带着问题再度阅读课文，一边读课文一边画出相关的句子，此时的“读”很明显聚焦在“我喜欢”这一说法的相关内容上；教师随后组织学生在小组中进行交流，让学生在不断地“说”与“听”中把握文本表达的“我喜欢”的多种内容与形式；最后，教师让学生仿照课文的句式尝试着写一写喜鹊妈妈还教了喜鹊弟弟什么，学生有的写喜鹊妈妈教唱儿歌，有的写喜鹊弟弟学会了编故事等。这样的语言实践活动就是指向学生语言表达能力的提升。

二、把握核心内容

一篇文章在教材中的价值，主要体现在单元语文要素这一核心内容上。教师在组织学生开展语言实践活动时，就需要针对不同学段的核心内容，采取适当的教学方法，引导学生选择有效的实践活动载体来学习，使学生在一课一得中把握文本语言表达上的精要并且能够灵活运用。

如《落花生》一课，一些教师受传统习惯的影响，喜欢按照借物喻人的方法来理解课文内容，而且课后练习中也还有“父亲想借花生告诉‘我们什么道理”的训练要求，但这样的理解就与课文所在单元安排训练的语文要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”这一核心内容有偏差。那么，在具体教学中，教师该如何来把握《落花生》的核心内容呢？实际上，课文从一开始就借母亲的话“你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧”表达出“我们”对花生的感情——爱，后来在父亲的引导下，“我们”终于弄懂了爱吃花生更需要爱花生所具有的可贵的品质——默默生长、朴实无华。

三、发挥教材的作用

小学生学习的课文，都是教科书编者根据学生学习语言的规律和汉语言文字的特点而精心编排的。换言之，教材成了学生学习语言文字的载体，不仅可以保证学生能够在循序渐进中学习典范的语言表达，而且在掌握了语言表达的规律后可以进入自由表达和创造的境界。

如教学《动物儿歌》一课，课文中安排学生学习的生字有“蜻、蜓”等12个，但教师在教学中如果仅仅盯着这12个生字，一个一个、反反复复地教学生读准字音；学生在课文中读好这些生字，能进行简单的口头组词，那么学生所得就非常有限。教师必须引导学生找出课文的生字中，哪些具有相同的因素——虫字旁，再弄明白这些生字的共同特点——形声字；按照所学虫字旁的识字规律，再找一找身边有哪些类似课文中的小动物，写写这些小动物的名称。这样的语言实践活动，就是以教材为基础开展的。

总之，教师让学生一次次运用语言开展实践活动，通过比较、体会、领悟等方式，学生才能咀嚼到语言的精妙神韵，品味出语言中的独特滋味，领略到语言表达上的匠心所在。学生经历从语言出发，再回到语言中来的多重过程，逐渐获得语言表达能力和素养的提升。