吴梅丽

语用知识与传统意义上的语文基础知识相比，具有指向优化语言文字运用的过程、提高学生语言文字运用能力的特点，是对语言文字运用规律的反映和说明。在教学中，教师要找到有效的教学路径，使语用知识在发展学生语言能力的过程中发挥应有的作用。

一、感知语用知识

学生要获取语用知识，可以在具体的言语实践活动中，借助察觉、意会等方式来加以感知。

如教学《桥》一课时，课文在语言文字表达上的突出特点是短句子的有效运用，如：“黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。”课后练习第1题，就是针对这一语言表达特点进行设计的：“有感情地朗读课文，注意读好短句子。”这里“读好短句子”在朗读系列中属于比较难的要求。一年级的学生开始学习的就是“读好长句子”，重点是解决学生在读课文时遇到长句子一口气读不下来时该怎么办的问题，也就是通过句内停顿来加以解决；到了六年级反而是“读好短句子”，足见这种“短句子”中包含了不一般的朗读要求。如果教师直接告诉学生这样的短句子需要读得短促，有力，急迫，以体现雨下得特别大，并让学生当成答案写下来的话，学生所获得的就是十分机械的死知识，自己并没有学会朗读这种短句子的方法。教师需要借助比较的方法，让学生自己在比较中体会这种短句子的读法及表达效果。具体做法是将原句改成一般比喻句：“黎明的时候，雨突然大了，像瓢泼一般，又像用盆倒下来一样。……