朱田甜

在进行略读课文教学时，有的教师往往抛不开精读课文的模式，课堂上也难觅“略读”的影子；还有的教师干脆让学生对照课前阅读提示自己去读一读就行了。应该说，这样的略读课堂都无法使学生在略读课文教学中获得阅读能力的真正提升。略读课文教学要在有效迁移运用单元语文要素的训练中将阅读从课内自主阅读引向课外独立阅读。

一、体现学段目标

《义务教育语文课程标准》在第二三学段中有“学习略读，粗知文章大意”和“学习浏览，扩大知识面，学会根据需要搜集信息”的目标，这也就是两个学段略读课文教学的要求所在：了解课文写了什么，注意课文是如何写的，抓住给自己留下深刻印象的內容。教学时，教师要放手让学生自主阅读，在不同学段、不同单元中，集中训练略读课文不同的要求。

如第二学段，抓住主要内容就是一条主线，围绕这一主线，教师可以在相关略读课文教学中，从了解一个比较典型的自然段主要写了什么开始让学生尝试迁移运用概括的方法，逐渐过渡到自主概括各自然段的大意和多个自然段大意的合并，进而达成了解课文写了什么这一略读目标。在第三学段中，体会课文思想感情是学生重点学习的语文要素内容，在相应的略读课文教学中，教师就需要让学生尝试迁移运用找含义深刻的句子进行理解的方法，在课文所描写的具体事物中找到作者感情的具体寄托所在，这样就能够渐渐地从给自己留下深刻印象的表达中来把握文章的思想感情，达成第三学段略读课文教学的目标要求。……