重庆工商职业学院 税永波

《国家教育事业发展“十三五”规划》中提出：统筹规划课程与教材建设，对接最新行业、职业标准和岗位规范要求；积极推行“双证书”制度，统筹相关课程考试考核与职业技能鉴定。很多学校在招生时会把职业技能大赛成绩作为重要参考依据。教育政策是教育改革的风向标。为了贯彻职业教育文件精神，各高职院校纷纷开展教学改革，尝试课岗对接、课证融通和课赛融合，试图通过课程内容的融合来最大程度地发挥课堂主阵地作用，提高职业教育的质量。

1 汽车检修专业课程实施现状

（1）课岗分离。目前高职院校的人才培养质量往往不能满足企业岗位的实际需求。主要原因是高职院校的教学与企业岗位的职业能力要求有差距，有些课程设置已经不符合市场的需要。虽然这些年，高职院校也在课岗对接上下了功夫，但是效果还是不太理想。

（2）课证分离。就汽车检修类专业而言，目前主要有两大类职业资格证书，一是人力资源与社会保障部推行的汽车维修工职业资格等级证书；二是正在试点的汽车运用与维修（含智能新能源汽车）1+X证书。目前职业院校实际的做法是并没有将证书的要求嵌入到平时的课程中，而是考前临时组织人力、物力开展培训。特别是1+X证书的模块较多，有培训学时要求，临时培训的工作量较大，对平时的正常教学秩序有一定影响。

（3）课赛分离。为了提升学校的专业影响力，学校是愿意积极投入竞赛以期望获得较好的竞赛成绩。目前大部分学校的做法是遴选优秀学生进行长时间集中培训，实训设备等教学资源向参赛团队倾斜，参赛学生也不上其他课程。这说明平时的课程教学与比赛要求没有很好地统一起来。

2 “课岗证赛”融合的内涵

“课岗证赛”融合是指专业设置的课程体系融合职业岗位的需求、资格证书考试内容和技能大赛的赛项内容，人才培养目标与行业要求对接，构建既有利于学生发展，又有利于学生习得职业知识和技能的课程体系，实现专业性、职业性和技能性的和谐统一。“课岗证赛”融合式课程体系如图1所示。

图1 “课岗证赛”融合式课程体系

“课岗证赛”深度融合包括课岗对接、课证融通和课赛融合三方面内容。课岗对接是指根据汽车检修类就业岗位的需求，构建符合工作岗位要求、行业要求及学生职业发展要求的汽车检修类专业课程内容；课证融通是指将人才培养规格对接国家职业资格标准，课程内容对接资格证书考试标准，按照职业资格考试标准确定理论与实训内容，使学生在完成汽车检修类专业课程学习的同时能够顺利完成职业资格证书考试任务；课赛融合是指将职业技能大赛各种赛项的竞赛内容按照课程进行划分后，分门别类地嵌入相应课程中，以竞赛内容为项目驱动，以此来设计课堂教学内容和实训项目，提高学生的综合能力。

3 “课岗证赛”深度融合式课程实施

教师可以利用“三阶段九环节”的方式来实施“课岗证赛”融合式汽车检修专业课程教学，具体实施路径如图2所示。

图2 “课岗证赛”融合式汽车检修专业课程的实施路径

3.1 岗位能力分析

（1）岗位调查。无论是哪个层次的学生，最终都会走向工作岗位，所以课岗对接是“课岗证赛”融合里面最为重要的。对于定位是培养高素质高技能人才的高职院校来说，岗位调查尤为关键，通过对行业、企业专家及一线工作者的访谈，调研与专业相关的岗位群，分析这些岗位需要哪些岗位能力是制定人才培养方案、课程体系及课程标准的主要依据。

（2）毕业生追踪。岗位能力分析的另一个有效办法就是毕业生追踪。通过对近几年毕业生的持续追踪，特别是对岗位与专业匹配度较高的学生的追踪。根据学生反馈的信息来调整优化课程设置，由于本校毕业生对母校的教学模式、实训条件、师资队伍比较了解，所以他们的建议得以落实的可能性更高。

（3）汇总调查结果。经过岗位调查、毕业生追踪、收集资料之后，课程组的教师要对资料进行汇总。汇总可以依据以下几个维度进行。维度一，汇总与专业相关的哪些岗位需求量较大，就业质量如何；维度二，上述岗位对专业理论知识和实操技能有哪些要求；维度三，上述岗位对非专业素质的要求，比如语言表达能力、沟通能力等。

3.2 专业研讨

（1）分析工作任务。岗位能力分析完成后，需要提炼典型工作任务。以典型工作任务为载体实现对岗位能力的培养。将工作任务按照应知和应会的维度进行划分。应知内容是学生在课程结束后应掌握的专业知识和具有的专业情感；应会内容是学生在课程结束后应具备的专业能力。专业知识和专业情感是专业能力的支撑。

（2）选择并融合课程内容。分析汽车维修工职业资格等级证书、汽车运用与维修（含智能新能源汽车）1+X证书的考证要求和全国职业院校技能大赛或影响力较高的行业大赛的竞赛规程，将相关的考证或竞赛内容挑选出来，融入到不同课程中去。

（3）研讨课程标准。将典型工作任务、考证大纲及竞赛要求融入到多门课程中去，这些不同的课程将承担着不同的培养目标。加上课程学时和学期安排，最终形成课程标准。

3.3 制定实施计划

（1）形成人才培养方案。课程标准确定好后，就基本形成了“课岗证赛”深度融合的课程体系，再加上其他基础课程和综合素质等课程，最终形成了整个汽车检修类专业的人才培养方案。

（2）落实授课教师。在“课证岗赛”深度融合的人才培养模式中，教师是最为关键的一环，职业教育对教师的动手能力要求较高，这也倒逼师资队伍要提升双师素质。

（3）课后反馈跟踪。课程结束后，需要从学生那里搜集反馈信息，为课程的进一步优化提供依据。

4 结语

学生就业质量是衡量学校办学水平的重要评价指标，汽车运用与维修（含智能新能源汽车）1+X证书制度试点工作目前正在职业院校汽车检修专业火热推进，学生竞赛获奖也成了专业建设的标志性成果之一，这些工作的高质量完成依赖于课程功能的多样性。但是目前大部分课程却存在课岗分离、课证分离、课赛分离的现象，使得学生在学习中出现了“为岗而学”“为证而学”“为赛而学”的重复性学习现象。这种学习既浪费了教学资源，也增加了教师和学生的压力。改变此现象的关键是实施“课岗证赛”深度融合式课程。在实施时可以通过“三阶段九环节”的路径来完成教学和实训任务，以提高学生的岗位技能、职业素养和综合素质，满足“课岗证赛”对人才的高质量期许。