陈金华

摘要：中高职衔接教育中，现代学徒制的运用，提升教育工作质量，促使学生理论知识素养与实践能力提升。为了解决当前中高职衔接教育中存在的问题，文章以计算机应用专业为研究对象，对中高职衔接教育与现代学徒制教学进行简单的介绍，对如何利用现代学徒制提升中高职衔接教育质量，提出几点建议，希望对相关人士提供参考。

关键词：现代学徒制;中高职衔接教育;计算机应用技术

中图分类号：G424      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）34-0225-02

中高职衔接教育的目的，就是提升学生的适应能力，使学生在衔接教育中快速适应新的教学环境，探索更多的专业知识。但是因为种种因素，导致衔接教育效果不理想，影响学生专业能力的培养。为了解决这一问题，本文就现代学徒制在计算机应用技术专业衔接教学中运用进行分析。

1中高职衔接教育与现代学徒制概述

1.1现代学徒制

现代学徒制，是中华人民共和国教育部在2014年提出的一种人才培养，意在深化产教融合、校企合作，完善校企合作育人机制，提升技术技能人才培养效果。现代学徒制，是通过学校、企业的合作方式，使学生在学校教师与企业师傅的联合教学下，掌握知识技能与实践技巧[1]。这一教学模式与传统的班级教学不同，更加注重知识技能的传承教学，要求学生在这一模式下掌握实践方法，形成良好的职业素养，以适应不同时代的发展需求。在中职衔接教学中，现代学徒制的运用，促使行业、企业参与职业教育人才全过程培养，实现了专业设置与产业需求的对接，提高了人才培养的质量与针对性，促使学校教育与现代企业的共同发展。

1.2中高职衔接教育

中高职衔接教育就是中等职业教育与高等职业教育的衔接，是指在完成中等职业学校学习任务后，进入高等职业学院需要进行更深入的学习。其中，中等职业教育包括技能学习和中专院校的教育，高等职业教育则包括普通高中与成人教育在内的多种不同的高等教育形式。中高职教育的衔接，能够有效地改善人才结构不协调的问题，同时可以强化学生的职业技能，促使社会各个行业发展。从20世纪80年代开始，我国就出现了很多中高职连续模式，如五年一贯制、考高职院校模式、“3+2”模式等。随着教育体制的改革与创新中，中高职衔接教育的形式越来越丰富，不仅符合现代社会的发展需求，同时促使人才培养工作顺利进行[2]。在《现代职业教育体系设建设规划》中提出：到2020年形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通、体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。该规划的提出，为中高职衔接教育发展提供了动力，促使我国中高职衔接教育顺利发展。

2中高职衔接教育中存在的问题

2.1教育模式问题

在中职计算机应用技术教学中，多数以理论教学模式为主，通过课堂上专业知识的讲解，希望学生获取更多的知识信息，并将此运用在实际问题中。高职教育工作中，不仅要进行理论知识的教学，同时还要进行一系列的实训活动，要求学生在实训的过程中掌握更多的知识技巧，并达到学以致用的目的[3]。中职教学中更重视理论知识教学，而高职教育中则比较重视实践教学。由于中高职教学模式的不同，使现代学徒制教育工作无法顺利实施，影响了衔接教育的开展。在后续教育中，需要加强对教学模式的改革，做好衔接教学活动，发挥现代学徒制的作用，为计算机应用技术专业培养更多的优秀人才。

2.2教学内容问题

在中高职衔接教育工作中，可以发现中职教育与高职教育内容上存在很大的不同，无法为现代学徒制实施提供基础[4]。在中職计算机应用技术教学中比较重视基础性学习，目的是让学生在课本知识学习的过程中，对该专业知识产生初步的认识，获取一定的技能技巧，并在实践中应用。高职教育则是在中职教育的基础上进行了深化，更注重学生实践能力的培养，由于教学内容的差异，为教育工作开展增添了一些难度，无法保证现代学徒教制教学模式的运用效果。

2.3人才培养目标模糊

中高职人才培养目标的差异，影响了衔接教育，无法为现代学徒制的实施与开展提供依据。中职教育的目标是培养劳动型、技能型人才，为行业的发展提供技术型人才支持。而高职教育的目标则是复合型人才培养，目的是提升学生的道德素养、专业能力、业务能力，使学生更好地适应岗位，并实现自身的价值[5]。由于中、高职教育阶段人才目标培养的差异，对衔接教育的开展与现代学徒制教学手段的实施造成了一些阻碍，不仅无法保证教学活动的顺利实施，同时也影响了人才的培养。

3中高职衔接教育中现代学徒制的运用对策

3.1建立校企合作机制，促使中高职协同发展

中高职衔接教育中，为了提升教育工作的水平，促使现代学徒制教学实施，需要重视学校与企业之间合作关系的建立，并构建紧密型校企合作体制，为中高职协同发展、现代教育创新发展提供支持[6]。就中高职教育来讲，校企合作教学已经成为职业教育改革的必然趋势。在高职院校教学中，需要根据时代发展特点，结合自身的人才培养需求，选择与学校专业对口的企业，进行人才培养的合作，建立校企合作交流平台，增加与企业内部的合作。确定与企业的合作关系后，则制定适合校企合作模式的教学体系、管理制度与教学制度，为现代学徒制教学活动开展提供支持。通过校企合作的方式，为学生适应高职教育营造良好的环境，同时可以提升现代学徒制实施效果，使学生在衔接教育中更好地学习文化知识，提升自身专业技能。对计算机应用技术专业学生教学时，需要选择对口的企业，将此作为长期合作的对象，并签订合作协议，为学生后续的企业实训、职业能力发展打下坚实的基础。这样一来，不仅可以提升校企合作的效果，同时优化中高职衔接教育过程，丰富教学内容，为学生全面发展营造良好的教育环境。

3.2明确中高职人才培养目标，实现专业对接

在中高职衔接教育中，为了提升人才培养效果，发挥现代学徒制的教学价值，需要明确中高职人才培养目标，做好中高职专业的对接，为教育工作开展提供基础。目前，在我国中高职教育中，两者之间的关联性相对较少，由于中职教育与高职教育的独立性过强，所以无法保证衔接教育的有效性[7]。实际教学中，需要对两者的教学目标进行衔接，并将此作为现代学徒制实施的依据，制定符合职业教育、岗位要求及时代发展需求的人才培养目标，以此推动学校教育工作的发展。例如在中职计算机应用技术教学专业教学目标设立中，要求学生掌握基础知识的同时，还有具备一定的操作能力与职业素养，可以运用理论知识解决实际问题。对于高职计算机应用技术教学目标设计的过程中，要求学生加强对基础知识的学习，并且利用所学的知识解决实际岗位上的问题，提升自身的专业素质。通过对中高职教育目标的衔接，进行现代学徒制教学，使学生在专业教师的理论知识讲解下掌握理论技能与操作方法，在企业师傅的带领下，掌握更多的实践方法与技能确。通过针对性教学目标的设计，增加现代学徒制教学的效果，促使人才培养效果与职业教育能力的稳定发展。

3.3建立课程体系，优化人才培养效果

在中高职教育衔接的过程中，需要做好课程体系的衔接，将此作为衔接教育的工作重点，为教育工作开展提供支撑。通过对当前中高职计算机应用技术专业教学内容分析，发现部分课程设置上存在教学内容交叉、重复的情况，无法保证衔接教育的效果。为了提高该专业教学质量，需要加强对中高职计算机应用技术专业课程衔接的管理。在实际工作中，可以通过以下几点入手，做好课程的衔接，为现代学徒制教育人才培养活动开展提供动力。首先，以高职教育为主体，统筹中高职的课程，制定相互衔接的课程标准，并将中高职不同等级职业证书要求融入教学内容与教学体系中[8]。第二，构建模块化课程，根据中职教育与高职教育的人才培养目标，对中高职教育中某些课程进行组合，并将以此作为确定中高职课程设计与教学内容的依据，使文化基础课程与专业课程充分结合，为学生适应高职教育奠定基础。第三，确定课程的教学顺序与方案。在课程教学顺序与实施方案设计的过程中，以课程核心技能与知识为中心，将此作为教学内容与流程优化的依据，使学生在掌握理论知识的基础上，掌握操作方法与技能，并进行更加深入的学习，以此保证教育工作的连续性、先进性，满足学生对不同内容的学习需求。当做好中高职课程衔接教育后，中、高职学校与企业三方需要共同制定人才培养方案，结合课程的设置，教学内容的优化、教学目标的要求，制定科学的教学体系，促使人才培养活动顺利进行。

3.4立足衔接教育，创新教育评价形式

现代学徒制教学中，若想提升衔接教育工作效果，需要创新教育评价模式，结合学生衔接情况、学校教育情况及企业实习情况，采用多方评价的方式进行教育评价，提升学生的专业素质与能力，使学生对自身产生正确的认识[9]。衔接教育中，现代学徒制教学方法的运用，若是采用传统以成为为标准的评价方法，不仅无法保证衔接教育效果，同时不利于学生自身能力的发展与培养。通过教师、学生、企业的参与评价，可以保证教学评价的客观性，能够为学生的职业发展，专业知识学习提供良好的基础，以此提升学校教育工作的有效性，促使职业教育工作顺利开展。

4 结语

总而言之，在中高职衔接教育中，由于教學目标、教学内容、教学模式的因素，影响教育工作的顺利实施。教育工作中，做好教学目标、课程体系的衔接，利用校企合作，为现代学徒制教学活动开展提供基础保障。创新教育评价形式，优化计算机应用技术教学效果，促使职业教育可持续发展。

参考文献：

[1] 祁世英.基于中高职衔接的中职现代学徒制人才培养模式的实践研究[J].中国校外教育，2018（35）：154，158.

[2] 梁荣生，陈娇，陈虹.基于中高职衔接为路径的药品经营与管理专业“二元制”人才培养模式改革的探讨[J].卫生职业教育，2019，37（4）：18-20.

[3] 袁鹰，刘竺云，马永刚.高职院校现代学徒制人才培养模式研究[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（11）：127-129.

[4] 黄雪薇，阚雅玲.构建以企业主导的“现代学徒制”人才培养模式——以百果园学院为例[J].太原城市职业技术学院学报，2016（10）：3-5.

[5] 李宏远.校校企“双衔接”人才培养模式探索与实践——以辽宁装备制造职教集团为例[J].中国市场，2020（18）：180-181.

[6] 巴佳慧.以现代学徒制推进“3+3”中高职有效衔接的路径研究[J].南京广播电视大学学报，2020（2）：34-39.

[7] 吴海峰. 基于现代学徒制的《机电检测技术》课程“理实一体化”模式探究[J]. 探索科学，2020（8）：219-220.

[8] 吴海峰.基于现代学徒制的机电一体化技术专业中高职衔接课程体系架构[J].中外交流，2020（18）：14-15.

[9] 沈孟康，王贵兰.基于中高职衔接的工商企业管理专业现代学徒制人才培养模式研究[J].广东职业技术教育与研究，2019（5）：32-35.

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