薛永三，柴方艳，卢长鹏

摘要：职业教育教师教学创新团队建设是职业院校推进“三教”改革的重要建设项目。通过以黑龙江农业经济职业学院电子商务（农产品电商）专业教师教学创新团队建设为例，从构建高水平、结构化教学团队，创新团队协作的模块化教学模式，重构对接“1+X”证书的课程体系，开发数字化教学资源，运用现代教育教学技术手段，团队与产业深度融合等方面，探索团队建设的内容、方法和路径。

关键词：高职教育;教学创新团队;电子商务;农业

中图分类号：G715        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）34-0187-03

2019年6月教育部启动职业院校教师教学创新团队建设工作，目标是打造一批高水平职业院校教师教学创新团队，示范引领高素质“双师型”教师队伍建设，深化职业院校教师、教材、教法“三教”改革[1]。电子商务专业作为战略性重点产业领域，其教师教学创新团队建设位列其中，黑龙江农业经济职业学院被成功遴选为国家级电子商务专业教师教学创新团队建设立项，以项目建设为契机，立足电子商务产业发展现状，结合黑龙江省农业产业转型升级，为农产品电商专业方向教师教学创新团队建设探索有效途径。

1 农产品电商教师教学创新团队建设必要性

中国是全球最大的电子商务市场，2019年全国电子商务交易额为34.81万亿元，农村网络零售额达1.7万亿元，全国农产品网络零售额达到3975亿元[2]。《国务院关于促进乡村振兴的指导意见》（国发〔2019〕12号）提出，全面推进信息进村入户，实施“互联网+”农产品出村进城工程，推动农村电子商务公共服务中心和快递物流园区发展。培养具备市场开拓意识、能推动农业农村发展、带领农民增收致富的“留得住、用得上、干得好、带得动”的乡村振兴带头人队伍[3]，为乡村振兴战略提供人才支撑，是涉农职业院校的首要任务。电子商务专业教师教学创新团队建设的研究，为全面提高电子商务技能人才培养质量提供强有力的师资支撑[4]，为黑龙江省发展农村电子商务和农产品电子商务培养适用人才，为黑龙江省农产品由种得好向销得好转变，提高农产品的附加值，提升“三农”收入水平，加速黑龙江省的农业的转型升级，提供人才保障。

2 农产品电商教师教学创新团队建设内涵

2.1构建综合素养优秀的教学团队

聚焦农村电商产业链，支撑国家乡村振兴战略，打通农村电商上下行通道，培育壮大农村双创群体，通过实施“头雁引领计划”和“师德培育计划”，建设一支以电商大师为引领，以电商运营和网络营销能手、数据分析和视觉设计达人为支撑，专兼结合的“品德修养优、技术技能水平高、教育教学能力强、企业实践经验足、示范引领作用好、社会服务影响力大”的高水平、高素质教学创新团队，服务农村电商产业发展。

2.2全面提升团队教育教学能力

通过农产品电商专业教师教学创新团队建設，打造能够支撑农产品网络营销、农产品品牌策划、新媒体和数据化智慧运营的教学名师，积累高标准的、达到省级以上教学成果奖水平的专业教育教学研究成果，具备参加全国职业院校教师教学能力大赛并获奖的能力，能够结合“1+X”证书制度重构模块化课程体系，并建设核心课程的数字化教学资源。

2.3打造“双师”素质结构化教学团队

科学制定师资配备规划，优化教师能力结构，专职教师达到30人，稳定的兼职教师达到30人以上，双师型教师比例达85%以上;专任教师在学缘结构上实现跨专业组合，按专业培养目标要求将由电子商务、农学、农业经济、计算机、艺术设计、市场营销等专业，以及基础课教师构成，初中高级职称分布合理，形成以老带新老中青结合的团队格局。

2.4创新产教深度融合校企全面合作

与阿里巴巴、北京博导前程等电商行业领先企业深度合作，共建农村电商产业学院，组成命运共同体，开展现代学徒制人才培养，实施“素质提升计划”“教师诊改计划”及“兼职人才计划”，健全专兼职教师培养评价、岗位互聘、技术合作等机制体系，全面提升专兼职教师教科研能力和服务能力。

2.5强化团队的国际化能力培养

与国家电子商务专业教师教学创新团队协作共同体一道，面向“一带一路”国家开展专业教学资源输出，继续与韩国、孟加拉国等开展专业合作，拓展俄罗斯远东地区的合作，加强国际交流，提升电子商务专业的世界影响力和国际竞争力。

3 农产品电商教师教学创新团队建设具体实施

3.1实施“师德培育计划”，优化双师团队结构

3.1.1建立健全师德建设长效机制

深入贯彻习近平总书记在全国高校思想政治工作会议和思政课教师座谈会上的重要讲话精神，以《新时代高校教师职业行为十项准则》为抓手，建立健全师德教育、宣传、考核、监督相结合的长效工作机制，弘扬高尚的师德师风，严格执行师德负面清单一票否决制，培育师德楷模或师德标兵5人，省级课程思政名师1人。打造一支师德高尚、技艺精湛、育人水平高的青年骨干教师、专业带头人、教学名师团队[5]。

3.1.2全面优化教师队伍双师结构

加大培训和引进力度，培养教师的专业能力、实践教学能力和科学研究能力;构建“功能整合、结构合理、任务明确”的结构化的师资团队[6]。专任教师总数达到30人，兼职教师总数达到30人以上，师生比例小于1：15。从行业企业招聘具有3年以上工作经历的技术技能人才，创新招聘考核形式，实施面试、试讲、实践操作能力、同行专家评价、代表性成果等多维考核，确保选聘人才质量。建立校企人员互聘、双向挂职锻炼、横向联合技术研发等教师协同发展机制[7]，双师型教师占专业教师比例达到85%以上。

3.2实施“头雁领引计划”，推进双师型卓越教学团队建设

3.2.1培育高水平专业领军人才

深化与阿里巴巴、北京博导前程、小慈生态农业等行业企业合作，实施校企双专业带头人负责制，完善专业领军人才的选聘、评价、考核和激励制度。有计划地选派专业带头人参加境外访学，以及阿里巴巴等电商行业内领先企业的顶岗实践等项目，引育专业带头人和产业导师。

3.2.2培养资深电商专家

深化校企在教师提升、企业培训、人才培养、科技研发、社会服务等方面的深度合作，共建生产性实训基地，落实教师每年不少于1个月在企业或生产性实训基地实训，以5年为周期的全体教师轮训制度，全面提升教师技能，成为农村电商专家。

3.2.3建设名师引领大师工作室

依托阿里巴巴“青橙计划”电商职业教育战略，成立淘宝大学讲师工作站，建立农村电商高水平大师工作室，完善工作室的人才培养、评价、选拔、使用和激励制度，发挥工作室的师傅带徒弟、强化企业文化传承以及技术技能推广的作用，培育一批具有行业影响力的农村电商技术技能大师。

3.2.4聘请名师名匠兼职任教

采取前沿技术讲座、建设项目横向合作、分阶段聘用等方式，从合作的企业聘请行业影响力大、知名度高的領军人才或大师名匠作为特聘岗兼职教师，聘请行业企业专业技术人才、工程项目专家、能工巧匠作为固定岗兼职教师[8]，建立兼职教师动态调整机制。制定兼职教师培养规划，依据行业变化和岗位需求，建立数量充足、技能过硬的兼职教师人才库。

3.3加强校际校企间高密度联系，建设校企人员双向交流协作共同体

3.3.1建立校际协作共同体

以区域内优质资源共享平台为载体、以校际间新型伙伴关系为纽带，与电商专业领域的高水平专业团队建立协作共同体，增强院校之间的人员交流、研究合作、资源共享，在团队建设、人才培养、教学改革、职业技能等级证书培训考核等方面协同创新[9]，实现教育优质师资均衡发展。

3.3.2打造校企命运共同体

与阿里巴巴、北京博导前程等企业共建电商专业教师发展中心，秉持“以人才培育为本，以教师为主体”的理念，完善“固定岗+流动岗”资源配置新机制。实施“融校企、跨专业、聚团队、促发展”的策略，采取外引内培相结合，分类开展教师培训。通过与俄速通集团联合承担“中国（哈尔滨）跨境电子商务综合试验区实施方案”的“对俄数字贸易综合服务平台项目”技术攻关，提升教师服务产业能力，打造校企命运共同体。

3.4聚焦“1+X”证书制度，构建对接职业标准的课程体系

3.4.1探索“1+X”证书制度试点，融入课程体系

对接“网店运营推广”“商务数据分析”等1+X认证标准，构建模块化课程体系，建设课证融通的教学资源，技能等级证书与课程模块相互转换和学分兑换，学历证书和职业技能等级证书互通。

3.4.2引入行业企业技术技能体系，建设职业技能认证资源

引入阿里巴巴认证课程、博导前程的i博导课程教学包等行业企业优质教学资源，以保证电商新技术、新工艺、新规范及时纳入课程标准和教学内容[9]，以阿里巴巴“青橙计划”为契机，与阿里巴巴、北京博导前程共同开发农产品电商特色课程资源，满足教学、认证、培训需求。

3.4.3对接岗位标准，建设数字化课程资源

对接电子商务相应岗位技能标准，以区域内的特色农产品为对象，建设适应各类人员学习的体现岗位实用性的专业核心课程，打破传统的以技术技能体系划分课程的模式，改为以农产品典型品类划分模块。构建《坚果电商平台基础运营》《坚果品类营销推广与用户运维》《生鲜食品基础活动营销》《生鲜食品爆品运营策略》《粮油米面多维数据运营》《粮油米面全域运营》等6门核心课程，建成数字化课程资源，形成精品在线开放课程。

3.5创新团队协作分工的模块化教学模式

3.5.1虚拟仿真与企业项目结合的教学方法

本着“虚实结合、以虚助实”的原则，使用仿真的农产品电子商务技能综合训练系统实训，获得与淘宝网真实开店一样的体会，丰富感性认识，练就核心岗位能力;在企业导师指导下，通过虚拟仿真系统对企业真实电商项目进行分析预测，设计电商解决方案，以虚助实;经过可行性论证后，再运用真实平台开店运营，由虚到实，技能逐步提升;再将企业项目转化为实训项目案例，虚实结合。

3.5.2团队协同模块化教学模式

以“1+X”证书制度为抓手，以校内外实训基地承载的电商项目为驱动，专兼职教师联手，协同开展模块化教学。聘请行业资深电商专家、知名网商进校园，建立学校教师、电商专家、成功网商组成的教学创新、服务共同体，共同开展课堂教学、大赛指导、技术研发、应用推广和社会服务。专职教师重在提升学生通识教育和基础专业技能，电商专家重在提升专业核心技术技能，成功网商则通过实战项目培养创新创业能力，实现专兼职教师分工的模块化教学模式。

3.6服务“一带一路”倡议，加强国际合作

3.6.1加入团队协作共同体院校的国际化项目建设

由全国电子商务职业教育教学指导委员会发起，面向“一带一路”东南亚国家的“电商谷”项目，积极参与运营并承担教学和资源建设任务，与其他院校一道拓展电商谷境外中心，为“一带一路”沿线国家和地区提供电商人才培养整体解决方案。

3.6.2加强国际交流，开发国际化课程

继续与韩国、孟加拉等国专本衔接培养，以及互派留学生和游学等项目合作，通过学校与俄罗斯共建的境外农业职业教育培训中心（鲁班工坊），开发适应全球产业升级要求的跨境电商类国际化课程，输出课程资源，选派团队骨干教师赴海外学习交流，提升团队教师的国际化水平。

4 结语

通过为期三年的建设，建成具备“四有”好老师标准的“大师引领、专兼结合、结构合理”，服务农村电商产业发展的高水平结构化“双师”团队;建成支撑农村电商产业发展的人才培养高地，引领乡村振兴、融入区域发展和促进农业产业转型升级，服务龙江农产品“走出去”，电商专业综合实力显著提升，达到全国一流;建成产教深度融合的农村电商教师发展中心，成为行业和区域内农村电商教育服务集聚地，培育具备企业运营、技术创新、资源开发、教学示范等综合能力的领军人才;建成新时代职业教育教学改革的冲锋队，为职业教育“三教”改革先行先试，形成高质量、有特色的经验成果进行推广，起到引领和示范作用，带动职业教育的改革与发展取得新进展。

参考文献：

[1]李梦卿，陈佩云.“双高计划”背景下“双师型”教师教学创新团队建设研究[J].教育与职业，2020（8）：79-84.

[2]周舜尧.中国电商去年交易额34.8万亿 成高质量发展重要动能[N/OL].长江商报，2020-07-06.http：//www.changjiangtimes.com/2020/07/607038.html.

[3] 柴葳，于珍. 贫困生也能拥有多彩人生[N/OL].中国教育报，2020-12-22（01）. http：//paper.jyb.cn/zgjyb/html/2020-12/22/content_588469.htm？div=-1.

[4]吴萍，段七零，杨洁.类型教育视野下高等职业院校内涵建设研究[j].扬州职业大学学报，2020（1）：54-58.

[5]徐佳. 辽宁省职教集团产学研实践基地运行效率分析[J].经济师，2019（12）：171-172.

[6]李忠华.浅析“三教”改革的三个核心问题[N].中国建设报，2020-04-08（005）.

[7]教育部职成司.关于开展现代学徒制试点工作的通知[Z].教职成司函（2015）2号.2015-01-05.

[8]李东阳. 紧扣职业教育脉搏 创新教师队伍发展[J].黑龙江水产，2019（4）：1-3.

[9]教育部教师司.关于印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》的通知[Z].教师函（2019）4号.2019-06-05.

【通联编辑：王力】