刘红江

摘 要：目前，大多数技工院校的语文教学评估依然采用单一形式，即延续和中小学语文教学相同的评价方式。本文针对社会对技工院校学生素养提升和身心全面发展的要求，提出了大语文教学理念。旨在通过语文综合实践活动，建立一套详细的教学评价体系，对学生进行全过程、宽范围、多维度的评价，以提升学生的学习兴趣，提高学习效率。

关键词：大语文 综合实践活动 评价方案

什么是大语文？在教学内容上，相对于传统注重知识性的语文课堂，它囊括了文、史、哲，范围更广;在教学目标上，它要求学生进行大量的阅读和积累，注重学生文化素养提升和身心全面发展;在教学评价上，它突出了过程性评价。因此大语文教学对于更强调提升素养和能力的技工院校学生而言，较为适用。

一、建立过程性评价

过程性评价弥补了以考试结果为单一评价维度的不足，对于激发学生学习兴趣，使学生充分利用早读、晚自习的时间，形成良好的学习习惯有很大作用。

（一）过程性评价的目标

一是知识和能力目标。帮助学生培养良好的听、说、读、写习惯，使学生具备一定的应用文写作能力。二是过程和方法目标。促使学生主动、积极地利用好早读、晚自习及课余时间。

（二）过程性评价的基本原则

一是形成性评价与终结性评价相结合，重视形成性评价。二是定性评价与定量评价相结合，重视定性评价。三是注重师生互动评价、教师评价与学生自评相结合。

（三）过程性评价的方法与手段

为突出过程性评价，在评定成绩时分三个模块来考查，即期末卷面成绩、平时成绩和语文综合能力成绩。三个模块满分均为100分，在总成绩中分别占比30%、10%和60%，用公式表示，即语文总成绩=期末成绩×30%+平时成绩×10%+语文综合能力成绩×60%。语文综合能力又分为课外阅读积累与理解、学生古文背诵、应用文写作、听说表达4个模块，每个模块单独评价，分别给分。

二、语文综合实践活动考核细则

评定语文综合能力成绩采用百分制，占学期总评成绩的60%。其中课外阅读积累与理解占20%、学生古诗词背诵占40%、应用文写作占20%、听说表达占20%，具体实施如下。

（一）课外阅读积累与理解

此项考核旨在使学生养成读书看报的习惯，具体而言，要求学生坚持每天20分钟的课外阅读，每学期课外阅读总量不少于两本书，并有简单的摘录笔记。检查指标为学生有无课外书及阅读笔记，由教师给予档次和分值。

每学期期末，学生需以综合作业的形式写一篇学期阅读报告，报告要反映学生本学期的阅读情况，并结合所读之书谈阅读体会，满分40分。这一作业成绩将计入阅读总成绩。

另外，采用附加分的形式引导学生积极参加与语文阅读相关的竞赛活动，细则制定如下：凡是在學校参加阅读能力及微写作竞赛得奖的学生，分别对应校级一、二、三等奖，给予10分、8分、6分的奖励;凡在宁波市级获奖的学生加倍得分。

学、练、赛结合，经过专项培训后，学生自我阅读能力有了很大进步。近三年，笔者任教的班级学生先后有两人获得市级阅读能力比赛一等奖，三人获得市级阅读能力比赛二等奖和三等奖。

（二）古诗词背诵

一是根据学期教学时间安排，按照每周完成一首古诗词背诵的学习量的标准，要求学生在一学期内完成20首选定篇目的背诵。另外，为保证学生养成积累古诗文的习惯，可采用周评估制，分合格、不合格两档。

二是为响应国家对中华优秀传统文化发扬光大的号召，可对参加该项知识竞赛的学生分层次予以加分鼓励：对校级比赛一、二、三等奖获得者，分别给予10分、8分、6分的加分，对市级比赛获奖者得分加倍。

提升学生的语文综合素养是个系统工程，通过古诗词背诵提高学生学习的主动性，是提高学生语文综合素养的重要途径。可借此引导学生走进中华传统文化宝库，进而引导学生高效地学习语文。经过实践，笔者所任教的班级学生传统文化素养得到了很大提升，并有学生获得省级传统文化知识竞赛一等奖。

（三）应用文写作

本模块以常用应用文写作为主，如请假条、收条、领条、欠条、个人简历等，每学期不少于至少两种应用文考核。应用文写作应结合岗位能力的需求，针对不同专业的学生，选择满足本专业需要的文体进行重点训练，从而增强学生的学习兴趣，提升学生核心能力素养，比如对于商务类专业的学生，可进行一些如招标书、投标书、合同练习等训练。

根据目前技工院校的学制要求，可设置“求职篇”“职场新人篇”“成长篇”“总结篇”等学习训练板块。以满足学生的择业需求为教学设计的主线，设计出对学生的学习、工作和生活最贴近的应用文写作课程。

（四）听说表达

考核评分如下：能够完成在语文课前分享课的学生得50分;表达流畅者加10分、讲得生动形象者加10分;有参加学校及市级以上演讲比赛等语言类的活动得10分;获得前六名的加20分。

要求学生在每节课前进行分享，学生根据阅读积累生活经验，锻炼口语表达能力。主要可分为以下几个类别：一是见闻介绍。如个性化的自我介绍或对一处印象深刻的名胜古迹进行介绍等等。二是公众表达，即兴说个笑话、有准备地讲个故事、谈谈读书的读后感或影视观后感等。三是模拟交流。道歉、祝贺、电话交流等。四是课前演讲。学生进行脱稿演讲或模拟致欢迎词等。

教师需注意考查以下几点：一是言之有礼，学生进行语言表达时首先要符合特定情境的礼节，注意用语的文明得体;二是言之有物，引导学生能在语言表达时表现真我，表达自己的思想，表现个性;三是言之有序，注重语言表达的逻辑思维，用逻辑组织语言，使表达思维清晰，表达流畅。

通过近几年的探索，笔者发现，学生在求职应聘过程中的言谈举止大方、得体，求职成功率也大大提高了。

三、语文综合实践活动的渗透式体验法

通过教学实践，笔者有所发现。首先，在大语文中设置综合实践活动，可以有效激发学生的学习积极性。教师除必要的指导外，让学生根据课本内容独立进行剧本编写、人员排队、演出排练、剧目演出。使学生在不一样的语文课堂上体验到自主与独立的感觉，体验不一样的语文世界。

其次，形式多样的语文课外活动不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够在活动中渗透德育元素，进行价值引领，实现全过程育人。如通过学校定期举行中华诗歌诵读经典活动、经典传统文化进校园、我爱记诗词等一系列与语文相关的课外活动，使学生在学习专业技能的同时接受优秀文化的熏陶，帮助学生塑造积极的精神品格，形成健康、乐观、豁达的人生态度。

技工院校的语文教师应努力尝试综合评价及语文实践活动的开展，为提升现代产业工人的核心素养进行有益的探索。

参考文献：

[1]王佳.结合思政教育探究大学生语文教学中的德育[J].语文建设，2016（15）.

（作者单位：宁波技师学院）