郑治忠

阅读思维、阅读能力的培养，对学生是一个比较漫长的过程，对教师而言，所耗费的心血最多、所占用的课时最多，但收获的效果却不高。当前，阅读教学呈现出“高投低产”的状态，因“少、慢、差、费”备受批评。阅读教学效果低下，找出问题根源，解决阅读教学问题，迫在眉睫。本文针对阅读教学现状，探究如何做好阅读教学，引领学生掌握各种阅读方法，构建高效的阅读课堂。

阅读教学目标

阅读教学，不仅要培养和提升学生的阅读能力，还要以阅读开发学生智力、培养学生形成高尚审美情趣，引领学生养成正确的阅读习惯。阅读教学虽聚焦于阅读能力、阅读思维培育和发展，但更看重阅读对学生智力、情趣与情操的影响，其教学应以素养培育为核心，重在提升学生语文综合素养，通过扩展阅读量、拓展阅读理解层面、更新阅读内容、丰富阅读情感体验、加强阅读感悟等方式，使得学生能在阅读过程中具有多层次、多维度的理解能力，学会鉴赏文章，并在文学作品的熏陶下，升华自身道德境界和美化情操。因此，新课标下语文阅读教学的目标，聚焦于知识、技能与情感上，要求阅读教学应注重学生的语文素养培育，提高学生的审美鉴赏水平，从情感与思想上加深学生的阅读体会与感悟，进而提高语文阅读教学的有效性，为学生个体成长、个性发展以及今后生活奠定基础。

阅读教学的现状

被动阅读现象较为普遍。阅读，应该是以学生为主体，然而，现阶段阅读教学过程中，学生主体地位不受重视，普遍都处于被动阅读状态。从阅读主体对当前阅读“高投低产”问题根源的分析结果来看，所以会出现投入巨大、收效甚微的原因，主要是学生对阅读缺乏自觉性与自主性，长期处于被动阅读状态。很难主动探究阅读内容、拓展自身阅读思维，没有强烈的阅读兴趣，就不会有足够的阅读动机，也就难以驱动学生自主阅读、高效阅读。阅读，可以看作是一个信息收集、整理、分析和运用的过程，在这个过程中，若是主体缺乏兴趣和动机，所能收集到的信息自然就比较少，对信息的分析也就不够深入，自然也无法运用好信息。学生主体不凸显，就会使得阅读一直处于低效状态，归根到底在于教师忽略了学生主体地位，未在阅读过程中彰显学生的个性化地位，也没有做好阅读兴趣培养工作，过于看重教材内容，忽视了学生主体对阅读内容、阅读方式的需求，以至于阅读脱离了学生实际。阅读能力、阅读思维的培养，要求阅读教学具有一定的计划性和目的性，这也就意味着，教师必须要在日常教学中，想方设法地引发学生的阅读兴趣，激起学生阅读的积极性，调动学生的自主性，使得学生形成优良的阅读习惯，从而提高学生阅读积极性与自主性，提升阅读效率和阅读质量。

阅读思维受禁锢。阅读，并不局限于某一个角度、某一个层面。相反的，现代教育提倡教学多元化，无论是对阅读内容，还是对阅读方法的掌握，要让学生从多个层次、多个维度进行思考与分析，学生才能高效地阅读，更为深刻地理解阅读内容。然而，过于看重教材中对文章规定性主题和中心思想的看法，也就是用“参考答案”来统一学生思想，使得学生难以从自己对文章的理解作为出发点，强行和“参考答案挂钩”，以至于阅读思维被禁锢。学生强行接收“参考答案”，教师对这个过程也不在意，多是让学生理解答案，却忘了去理解学生，以至于教师很难把握学生的阅读想法，对学生阅读思想缺乏深入的认识，也就难以从根源上纠正学生错误的想法以及帮助学生正确地梳理文章脉络。

例如，在《项链》这篇文章中，学生对“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”的感悟还是比较深刻的，但教师很少会引导学生结合自己的生活经历，深层次地分析这句话的内在含义。而是根据教材参考书，将这句话归类为作者对于小资产阶级虚荣心的批判。显而易见，这样的固定答案禁锢了学生的阅读思维，难以促进学生对作品进行多元理解解读，使得学生在阅读中过于依赖教师讲解，而不是独立进行思考、多层次进行阅读交流。

改善阅读（教学）现状的有效措施

强调人文教育，注重文化熏陶。人文教育的实施，旨在为学生阅读思维、阅读能力培养服务，丰富学生的人文理解，提升学生的人文素养，使得学生在阅读中不断地积累文学知识，抓住文章的核心要素。学生之所以对阅读缺乏兴趣，很大一部分的原因，是因为其文学素养不足，在古诗词、文言文以及现代文学经典作品阅读中，就像是看天书一样，很难理解文章所蕴含的情感，自然也就对阅读失去了兴趣，难以主动、积极地进行阅读。为了激发学生的阅读兴趣，突出学生的主体地位，人文教育的实施非常必要，以文化吸引学生的眼球，引发学生对文章的阅读兴趣，激起学生探索文章内涵与中心思想的热情，更容易与作者产生思想与情感的共鸣。

浅层次的阅读，停留在对文章字词句认读和结构解析上;深层次的阅读，才能把握住文章的情感脉络、思想表达以及内涵意境。阅读，从情感与思想上，是一种体会与感悟。换言之，学生阅读，要实现深层阅读，不能停留在文章字词、语句之上，应借助人文教育，挖掘出文章内的各种文化素材，以中外文化对比、传统文化了解、文化内涵解析等多种方式，引导学生根据所给的文化素材或是情景再现的体会，将自己浸入文章所描述的场景之中，去感受、去体会、去领悟作者所要表达的情感，进而从思想、情感上有所收获。

例如，在《范进中举》这篇文章教学中，教师可先用多媒体播放相关的动画视频，以形象的动画将课文内容呈现在学生眼前，引起学生对课文内容的阅读兴趣，再引导学生逐字逐句地进行文章内容解析，由学生根据自己的想法分析人物形象，组织学生开展角色扮演活动，通过动画——文字，再从文字——活动，这两个阶段，促使学生进一步地体会范进中举的心情，了解古代科举制度以及各类小人物的心态，激发阅读兴趣的同时，让学生敢于发表自己独特的见解，从而提高阅读质量与阅读效率。

创新阅读形式，丰富阅读体验。阅读，是学生能力、素养培育的关键，也是学生语文学习的重要途径。传统阅读教学中，学生对阅读目的、阅读意义以及阅读方法缺乏认识，学习效率普遍较低。甚至有不少学生，一看到大段的阅读内容就头晕，对阅读题充满了畏惧，感到束手无策。出现这种现象，看似是学生阅读能力不足，实际上却是整个阅读教学出现了问题。从整体阅读教学角度来看，教师将教学重点集中在学生基础知识学习上，而学生除了死记硬背，没有掌握其他的学习方法，阻碍了学生语文素养的培育。鉴于此，教师必须要持续性地创新阅读教学形式与方法，通过丰富阅读教学手段和形式，针对学生的阅读特点开展丰富的阅读教学活动，以提升语文阅读教学的针对性。

一方面，应积极促进师生互动、引导学生互相交流阅读感受、开展合作探究阅读互动。例如，在《星星变奏曲》教学中，教师应采用文学欣赏和朗读的方式，而对《敬业与乐业》则应以思维拓展训练以及探究式教学为主，以小组为单位，通过组织竞赛、实践等活动，激起学生阅读的积极性。这样一来，语文阅读教学就不会受课文内容和题材的局限，更加贴合学生实际，有利于培养和调动学生阅读兴趣，进一步革新语文阅读教学模式。

另一方面，要想真正推动阅读教学的发展，就需要将这一内容纳入课堂教学评价体系，利用评价机制来带动阅读实践。例如，在进行《沁园春·雪》這篇文章教学时，教师除却运用同类型的文章，如《恰同学少年》等课外文章等，帮助学生理解文章情感、通过“沁园春”的结构来剖析文章框架以外，教师还要在学生完成课文阅读和解析之后，借助对应的练习题进行巩固，再围绕学生阅读行为、阅读方式以及阅读思维等进行综合评价，分析学生阅读不足和优势的同时，收集学生对阅读教学的反馈，从而进一步优化语文阅读教学现状，改善阅读教学质量。

教师在阅读教学中，必须要解决“高投低产”等问题，引领学生从多角度、多维度整体感知文章，加深对文章结构、内容以及体裁的认识，注重拓展学生的思维与加强阅读能力培养，以阅读育人，丰富学生情感体验以及陶冶学生的情操，通过文学作品熏陶人、感染人，进而提高语文阅读教学效果。

作者单位：甘肃省定西市陇西县渭州学校