陈佩佩，林彦

温州医科大学 外国语学院，浙江 温州 325035

翻译能力是大学生英语综合应用能力的重要基本指标，当下“讲好中国故事，传递中国精神”的时代号召亦促动了社会对非英语专业学生语言文化翻译能力的要求，大学英语翻译教学需求突显。同伴反馈是指学习者通过小组互助为同伴提供口头或书面修改反馈意见，并在讨论和协商中形成知识构建，实现自主有效学习的过程[1]。该方法自21世纪初被引入翻译课堂后，不同学者通过广泛的实证研究证明其可以提高学习效能、缓解学习焦虑和锻炼学生合作学习等高阶能力[2-3]。范劲松等[4]和胡珍铭等[5]通过在翻译课堂搭建融合师评和同伴互评的课堂模型，证实了同伴支架对学生综合翻译能力的提升作用。李小撒等[6]通过对反馈点、利用率的分析肯定了同伴反馈在英语专业高年级中的教学法意义。陆晓鸣[7]验证了同伴互评在日语教学中缓解课堂焦虑，提高学习积极性的作用。但目前为止，同伴反馈在大学英语低年级课堂翻译教学中的实证研究尚不多见；同时现有研究普遍将学生视为整体，缺乏对学生个体特殊性的考量。如何在后续同伴反馈教学中考虑到学生的个体特殊性，为后续精准教学提供可能，仍是大学英语翻译教学具体实施过程中的一个亟待解决的问题。

认知风格作为个体在认知过程中表现出来的习惯性的风格特点，具有跨时间的稳定性和跨情境的一致性[8]。……