雒虹

摘要：在现代教育的背景下，为了使现代线上线下混合改革教学应用于计算机网络基础课程教学中，相关教务人员开展了将问题作为导向的高校的专业课程，在语音教学的基础上配合现代移动终端开展教学实践，这种教学模式将平台数据与大数据作为数据指导，教师能够针对学生的学习质量进行合理调整，保证了现代计算机网络基础课程教学现代线上线下混合改革教学的质量。

关键词：大数据平台;计算机网络基础课程教学;基础课程;现代线上线下混合改革教学

中图分类号：G642     文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）35-0236-02

现代线上线下混合改革教学是一项现代化的优质教学方案，在进行教学时，在现代线上线下混合改革教学中一系列的教学活动，都需要将完善的理论基础作为指导并将现代化的大数据教学模式，对教学方案进行管理，就目前来说，在进行高校相关专业课程管理时，由于计算机网络基础专业本身所具备的理论基础参差不齐，再加上学生对于学习的兴趣也有所差异，这就导致学生在学习过程中的整体学习质量会受到一定的影响，所有学生在教学过程中应当了解自身的特点，并且由教师进行引导，开展个性化的教学方案，这样才能使所有的学生的教学需求都得到满足。本文中，将线上和线下混合式的教学方案进行了简单分析探讨了现代线上线下混合改革教学应用与计算机网络基础课程教学中的效果，并分析了多态化、多维度的评估体系，旨在为我国现代化的高校专业课程教学提供帮助与参考。

1 计算机网络基础课程教学的现代线上线下混合改革教学技术存在的问题

1.1 教学资源利用效果较差

随着近年来我国现代教学环境的不断优化，在大数据平台的教学背景下，网络上的各种教学资源总体来说数量繁多，并且课程的种类也有极大的差异，但在这样的教学背景下，许多教学资源都无法满足我国现代化的教学需求，尤其是在进行微课的设计时，许多的教学资源会导致学生在学习时教师无法进行有效的资源选择，教师对资源进行选择时，可能存在盲目性和主观性，这就导致课堂存在明显的形式化特点，很多时候大数据平台中的各种教学资源网网址作为资源的展现区，并不能够将其中的许多教学资源得到合理的利用，导致学生的学习效果较差[1]。

1.2 混合效果较差，不符合学生学习规律

线上线下混合式教学活动是现代教学环境中一项基础的教学理念，这项教学理念是基于计算机网络课程中的教学活动;教师在进行教学时需要了解这项活动的特点，并且对其进行教学优化，只有这样才能够保障教学质量，而在多种因素的综合影响下教学活动的线上线下，混合式教学效果并不能够令人满意，教师也没有对相关的教学内容加以重视，这就导致课程在进行环节设置时并不符合学生的学习规律和学习特点，导致课程混乱的情况，尤其是大部分教师在进行教学时并没有对线上的资源进行合理的利用，学生反映在进行教学时一系列的教学资源无法得到有效的应用，导致学生的学习实时性受到影响。

1.3 计算机网络基础专业的学习习惯较差

计算机网络基础专业大部分学生在学习时自身的学习基础较差，并且大部分学生的学习重点主要放在自身的职业生涯规划上。学生缺乏良好的自我规划能力，导致在学习时无法进行主动的自我控制，这就导致在线上教学时学生的学习主动性不足，学生很容易出现开小差的情况学习效果受到影响。

1.4 线上教学形式化表现较强

在开展线上教学时，大多数教师认为线上教学平台主要是一种教学资源的展示区，教师会在教学过程中将自己制作的各种多媒体课件和影音教学内容直接灌输给学生，导致大量的教学资源无法得到有效的应用，而学生的整体学习质量则会在这样的状况下受到影响。学生并没有对教师所提出的一系列问题作出自我认知和再创造，导致学生的学习质量受到影响。

2 以大数据平台作为导向的计算机网络基础课程教学现代线上线下混合改革教学对策分析

2.1 课程设计思路

在进行教学时，教师需要对教学思路进行进一步的优化，例如教师需要了解目前教学环境中的各种新型教学理念，将项目引导和任务驱动作为教学的内容，在开展教学活动时，通过将这种新型的方式应用于其中，能够形成有效的新型教学，教师在课堂上也需要转化自身的教学者的身份，将自身的身份转化为引导者，使学生在学习的过程中获得来自教师的指引，教师可以向学生提出各种关于学习的问题。学生则可以针对各种问题来进行分析，通过网络查阅相关的资料，形成自主学习。教师可以对学生的学习效果进行评估，并且做好重难点的讲解，帮助学生解决各种存在的问题，通过线上线下的配合式教学，完善最终的教学质量。教师在开展教学活动时开展线上线下混合式的教学，主要目的是满足学生的自主学习，帮助学生与教师形成有机的连接，而当学生能够积极投入到学习活动时，就能够使学生养成良好的学习习惯，这对于学生的互帮互助和强化交流来说有良好的效果。

教师在开展教学时需要将大数据平台背景下的网络教学应用于其中，其主要目的是通过网络来指导学生进行线下自主学习，面对问题时形成自主解决问题的能力，并且能够独立思考，对于学生的进一步知识学习有良好的效果。

2.2 课程的实施

本課程教学实施主要分成3个进程，分别是课程导学、单元学习、综合实训。课程导学使学生在学习初期对课程有全面的掌握与认识，熟练运用网络平台。单元学习是所有课程的中心，依据知识点设立诸多项目。项目导学是该课程的教学目标和课程中的重点，包括学习进展与计划、学习方式与意见、学习情景、测评方法。

而在对不同专业的计算机网络基础专业进行教学时，教师需要设置不同的教学理念，使不同专业和不同水准的学生在学习过程中都能够得到有效的教学改善教师，在进行教学时需要了解不同单元的教学重点和教学内容，做好考试和其他教学活动的安排和设置，通过合理的管理来使学生的项目咨询得到有效的处理，尤其是部分学生在面对高校课程的专业课程内容时，如果存在一定的问题，教师还可以对其进行简单的课后指导。每一个教学任务都可以直接在线上平台，由教师直接下达，学生无须在教室就能进行练习，只要凭借线上平台就能够开展有效的自我学习，通过这种方式能够最大限度地使学生的学习质量得到提升，教师还需要在教学授课的视频中，针对这一教学项目录制规范化的答案讲解视频教师，通过这种方式使学生能够根据教师的操作比对自己的操作，而无须像传统课堂上一味地等待教师的指导，通过这种方式提高学生的学习自主性。

在完成教学活动后，教师还可以在线对学生进行后续的测试，在测试完成后，也可以将大数据平台的相关技术直接应用于学生的错题分析中，使学生的阅卷烦琐性得到控制，教师可以在进行试卷的讲评时对其中的易错点进行讲解，旨在提高最终的学习效率。

教师在开展教学活动时可以通过网络课堂的方式对学生进行测试，而教师在获得了最终的结果后，可以直接通过大数据统计的方式确认学生的易错题和得分区间，并且了解学生的知识点盲区，这样大大提高了教师的阅卷能力有助于使学生的学习效率得到提升。

2.3 智能学习平台的运用

智能学习平台整体自动统计智能解析，线上课程资源便于查询，互动教学系统全程记载教学信息，线上课程建立进度使其一见了然。智能分析提供的统计功能达成了全过程、全方面的学习评判，方便于学生及时调节学习行径。智能学习平台采集的学习信息能够将进程性评判与终结性评判联合起来，解决了传统教学评判中只靠终结性评判的缺失，解决老师评判学生的日常问题。

2.4 教学评价内容

教学评价主体上可以分成老师评判与学生评判两部分。老师评判因为教学风格不同、教学期间随机性的特点，当下除了教导评判、学生评判等很单一的评价形式外，缺失对老师教学细节的掌握与全方面评判。老师评判包含教学设立、教学内容、教学实行三部分：教学设立包含学习情况解析、教学方法解析、教学效果;教学内容包含课程内容，构造与导航、练习与反响、扩展资源;教学实行包含教学目标、活动开展、媒体运用、课堂测试。

2.5 强化教师的网络教学意识

在进行教学资源信息的优化时，需要不断对人员的素质进行提升，教学资源优化管理人员需要掌握数字化管理的重要性，并且将网络信息建设应用于其中，通过这种方式能够使工作人员的综合素养得到提高，能够了解教学资源优化管理，数字化建设和网络化建设的重要性，这样才能使数字教学资源的管理水平提升。强化人员的素质有助于使教学资源优化，管理人员了解现代化的云课堂和线上教学，这样能够保证教学资源信息管理的整体质量，使教学资源信息管理与现代化的网络信息技术相接轨。工作人员还需要不断学习现代化的大數据以及云计算知识使数据能够形成有效的全方位管理，这样能够在一定程度上使教学资源优化管理的整体质量得到提升，也有助于保障教学资源优化管理的安全性。

3 基于大数据挖掘的学习行为分析

智能教学平台在教学期间收集海量信息，记载学生的学习状况与老师的教学过程，并且实行各维度解析，然后生成一连串的可视化表格资料。数据包含学生查询资料、参加活动主动性、签到信息，表格资料包含各种教学资源组合比例、组织活动报告、学习情况解析等，以便老师实时把握教学状况和学习情况，随时指引学生自主学习，更便于教学管理者抽检教学状况，比较各部门教学管制。

4 总结

基于大数据平台的高校现代线上线下混合改革教学受到了教师和学生的认可，达到了很好教学效果，线上线下相联合的教学形式备受学生青睐，教学团队本身也获得了教学素质的提高。大数据平台对教学期间采集的数据进行多维度的解析，为科学客观的教学评判提供保障，教师自身的信息化素养得到提升，在开展实际教学时，教师还需要累积更多的实践经验，保证大数据平台满足多维度的教学需求。针对人工智能和大数据等新一代信息技术的变化形式，教务人员要与时俱进了解现代化的新型教学方案，应用于现代教学活动中，保证计算机网络基础课程教学质量。

参考文献：

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[3] 聂东，丁久荣，张伟东.计算机网络基础“课程思政”改革探索[J].产业与科技论坛，2020，19（20）：140-141.

[4] 林志伟.中职计算机网络基础课程信息化教学改革与实践[J].教师，2020（26）：86-87.

[5] 王志强.基于互联网项目式翻转课堂的高校计算机应用基础课程教学改革研究[J].计算机产品与流通，2020（5）：176.

[6] 荀雪莲，崔岩，李娟维.大学计算机基础课程教学中融入思政教育的探讨[J].北华航天工业学院学报，2020，30（2）：50-52.

[7] 李瑞芳，何怀文，肖涛.新时代下计算机网络基础课程教学改革的探索与实践[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（9）：164-165.

[8] 王沅.关于计算机网络基础课程教学改革思路的探讨[J].科技风，2019（17）：72.

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