陆明丽

摘要：隨着5G技术的日益普及，信息技术得到飞速发展，使得现代技术手段不断与教育改革融合，为帮助藏区学生跨越语言障碍，加深对信息技术的认识，帮助藏区的中学生更好地学习信息技术，为解决地区之间的信息技术教育发展不平衡问题提供借鉴与参考，以人教版七年级《信息技术》上册中的第一章第一节《信息及信息的特征》内容为依据，面向藏区中学的初一学生开展藏汉双语教学，将知识点转化成问题，以问题为导向，进行藏汉双语交互式微课设计与开发。

关键词：藏汉双语;信息技术;微课;交互

中图分类号：G32.41      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）35-0232-04

The Design and Development of the Tibetan-Chinese Bilingual Interactive Micro-Course of the Seventh Grade "Information Technology"

LU Ming-li

（School of Information， Yunnan Normal University， Kunming 650500， China）

Abstract：With the increasing popularity of 5G technology， the rapid development of information technology has enabled modern technology to continue to integrate with educational reforms， in order to help Tibetan students overcome language barriers， deepen their understanding of information technology， and help Tibetan middle school students to better learn information Technology， to provide reference and reference for solving the problem of uneven development of information technology education between regions， based on the content of Chapter 1， Section 1 "Information and Information Features" in the first volume of the seventh grade "Information Technology" of the People's Education Edition， The Tibetan-Chinese bilingual teaching is carried out for the first-year students of middle schools in Tibetan areas， and knowledge points are transformed into problems. The problem-oriented design and development of Tibetan-Chinese bilingual interactive micro-courses.

Key words： Tibetan-Chinese bilingual; information technology; micro-class; interaction

双语教育质量关乎民族地区教育质量，民族地区教育质量的高低影响着藏区社会经济发展及人才培养质量。伴随着民族地区教育改革的不断推进，藏汉双语教育质量也在逐渐提升[1]，然而，随着5G技术的日益普及，信息技术得到飞速发展，我国已进入了信息化建设的关键时期，需要培养一批强大的信息技术建设人才，应教育部要求在义务教育阶段全面开展信息技术课程，但在开展实施的过程中总存在着各种各样的问题，边远的少数民族地区基础教育信息化的发展是相对缓慢的，现阶段我国藏区双语教学普遍存在的问题有;双语教师师资缺乏，师资水平相对较低;双语学习的社会文化相对滞后;缺乏汉语的学习环境，汉语教学质量不高[2];特别是在西部山区少数民族地区，该问题严重阻碍我国基础教育全面均衡发展。随着远程教育和网络技术的日益发展和普及，微课以其“短小精悍”的特性占据了教学主流，弥补了传统课堂的不足，并且无须花费大量的时间、跨越时间和空间，一直占据教育教学的研究“热潮”。然而，怎样利用微课将藏汉双语与课程教学深度融合，促进藏区学生有效的学习，是近年来藏区基础教育迫切需要解决的问题。

1藏区信息技术教育现状

在我国，信息技术学科相对于传统语、数、英来说是一门新兴的学科，尽管大部分地区已将信息技术学科考试成绩纳入的中考成绩中，但所占分值很少，因此依旧得不到老师、家长以及学生的重视[3]，而藏区的地理位置相对于中部或沿海地区来说较为偏僻，由于教育方法和观念比较的固化，对信息技术教育认识不充分、信息技术教育发展不平衡、信息技术教育建设资金不足、信息技术专业教师匮乏、民族类教材的缺乏以及教学的随意性等问题[4]。因此我们更加需要加强对藏区信息技术双语教育的重视同时培养学生良好的信息素养和技术，促进各地区之间的信息技术教育平衡发展，为我国信息化建设做贡献。然而现有的藏汉双语微课，大多还是以教师对知识的单方面传输为主，易使学生在学习的过程中产生厌倦，从而导致学习效率下降。那么如何在藏汉双语教学微课中加入“交互”使得学生在学习时也能参与其中，调动主观能动性，这是我们目前需要着重解决的问题。

2七年级《信息技术》藏汉双语教学微课设计与开发

在微视频教学资源的设计与开发中，首先要进行的、必不可少的环节是教学分析，主要包括教材分析和学生分析，分析教材的主要内容，分析学生已有知识量或基础，针对学生的年龄段学习风格和学习特点。其次，在此基础上，教师进行教学设计，找出教学目标和重难点，设计藏汉双语交互式微课教学流程。此后，再根据教学设计，对用于制作微课的媒体进行设计与选择，设计与查找符合学生特色与题材的教学资源，如图片、视频等，选择与其素材相适应的制作软件，譬如，用于制作动画的万彩动画大师，用于制作问题交互的Camtasia Studio，用于制作藏汉双语字幕软件的Arctime，最后结合教学分析、教学设计、媒体设计，将知识点转化为问题，在视频中对应的知识点讲解后，插入问题，使学生在回答的问题中进行交互，回答问题的最终得分，实时反馈给学生，提高学生学习效率，如图1所示。

2.1教学分析

2.1.1教学内容分析

由于人教版七年级信息技术上册《信息及信息的特征》内容主要还是回顾小学阶段的内容为主并在此基础上进行的一些延伸拓展，在内容上，主要介绍了什么是信息，以及信息的六大特征，以理论性知识为主，是引导学生走进信息技术殿堂的一块敲门砖，因此，微课主要采用图片和卡通动画的方式呈现，结合实际的生活例子进行讲解，使学生产生共鸣，激发学生的学习动机。此外，微课按照知识点分成两节进行设计与开发，运用藏语进行解说，字幕则采用藏汉双语的形式进行呈现，在微课中插入小测试，使学生在观看的过程中与视频产生交互，促进藏区中学生对信息技术的学习。

2.1.2学生分析

此次研究对象为藏区中学的初一学生，年龄处于13岁左右，这一时期他们精力旺盛，好奇心强;抽象的逻辑思维有了发展，但很大程度上还属于经验型的，因此在认识事物和考虑问题，还经常需要具体的感性经验来支持：独立性和差异性已发展到一个新的水平，最喜欢争论。由此我们可以得出在设计微课时应增多一些直观性和趣味性，激发学生的学习动机的同时，让学生更能直观了解到信息技术。

2.1.3媒体分析

首先，在方法上主要采用万彩动画大师进行制作，以藏语为主的藏汉双语教学模式，教学上使用藏语，字幕则是“汉语+藏语”结合。万彩动画大师拥有栩栩如生的动画角色，增加动画视频的趣味性和互动性。拥有海量精美的动画模板，可快速制作出炫酷的微课视频;可快速简单的操作，容易上手，短期内便可学会制作;还支持手绘效果动画，提高微课视频趣味性，并可以输出多种格式，适用于微课制作[5]。其次， Camtasia Studio中自带的“创建测验”功能，添加测验和互动，以鼓励和衡量视频中的学习内容，进行问题交互式设计。最后，Arctime是一个可视化字幕创作软件，可以运行在Mac、Windows、Linux上，借助精准的音频波形图，可以快速创建和编辑时间轴，还可以高效地进行文本编辑、翻译，支持SRT、ASS外挂字幕格式[6]，可以运用于制作和添加藏汉双语字幕。

2.2教学设计

2.2.1教学目标及教学重难点

根据三维目标，将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，其中“知识与技能”主要包括了解信息的概念，理解信息的六大特征。“过程与方法”主要包含将“问题”嵌入视频中，学生通过回答问题，加深对知识的理解;以及运用思维导图的形式进行课堂小结，引导学生对知识进行归纳和总结。“情感态度与价值观”则是让学生感受信息在日常生活中的重要性，提高学生的信息素养。而在此次课程的教学重点和难点则是使学生理解信息的概念和特征，学会辨别信息的真伪。如图2所示。

2.2.3教学流程设计

首先，在课程开始时以思维导图的形式明确教学目标和重难点，让学习者知道主要学习内容，其次以日常生活中的实际例子配以图片进行导入，使学生联系实际产生共鸣，从而更积极地参与到微课学习中，之后，通过举例子的方式进一步明确信息的概念“信息是指对有用的数据或消息”，并解释和分析信息的含义，知识点讲解完成后，插入小测试，检测学生对信息的概念的掌握程度。此外，依旧通过举例子的方式引入信息的六大特征，每一个特征运用动画展示，进行讲解和分析，此后依旧通过在视频中插入小测试，使学生在答题的过程中，直接与微课视频交互，间接与任课教师交互，增强学生的参与度。最后以思维导图进行课堂小结，并设问引发学生思考。

2.3编写分镜头脚本

脚本是微课制作的蓝本，是把文字与语言转换成技术呈现前的关键一步，在进行脚本设计的同时应明确每步要达到的效果可关键步骤，因此本次的分镜头脚本由课程名称、简介、镜头号、分镜画面参考、画面说明、解说词和其他素材组成，第二章的第三节主要是实验操作性的内容，以下即是针对第一章的第一节《获取文字素材》课件制作的分镜头脚本，如表1所示。

2.3.1媒体设计

在制作微课的过程中可供选择的多媒体素材样式很多，例如图片、文字、声音、视频等，可以做出各式各样的微课，但是我们不能为了追求技术上的炫酷而疏忽制作微课的初衷，应当在充分了解学习者学习特点的基础上设计出充分展现主题的微課，既能激发学习者学习动机又能达到教学效果。万彩动画大师是一款免费的MG动画视频制作软件，易上手，比AE、FLASH更简单，它适用于制作企业宣传动画、动画广告、营销动画、多媒体课件、微课等，因此本次的微课制作主要还是在万彩动画大师上进行。

2.3.2交互设计

认知负荷理论指出，人的认知资源特别是短时记忆容量即工作记忆容量是有限的，工作记忆只能即时地加工7个左右的信息组块，对于学习者来说，任何学习和问题解决过程都将占用或消耗认知资源， 当占用和消耗的认知资源超过了学习者原有认知资源总量时，认识负荷随时产生， 此时的学习效率就会受到一定的影响[7]。因此，为减少学生的认知负荷和缓解在视频学习中产生的困倦、疲惫感，选择或制作教学视频采用“微视频”的形式，一个视频只讲解一到两个知识点，视频时间控制在8分钟左右。之后再根据视频内容创建自主学习任务单，自主学习任务单由导学案和自测题组成，其中导学案对应视频中知识内容的讲解过程，以任务驱动的形式引导学生观看水平，完成学习任务单。针对每个问题设置自测题，自测题应以选择题或填空题等客观题为主，用于检测学生的对知识的理解与掌握情况。如图4所示。

3总结与展望

微课是“微时代”进步与发展的产物，由于其“短小精悍”，可跨时间、跨空间的学习，深受广大受教育者的喜爱，成为一大教育热潮，可以将知识转化为问题，引发学生思考和探究，教学视频不单单起到传授知识的作用，更多的还是要引发学生的思考以及好奇心。然而本次微课的设计和开发并不能完全取代课堂教学，而是需要学生根据相对应的教材进行学习，提供给学生课前预习和课后预习的教学资源，方便信息技术教师进行翻转课堂的实施，有利于信息技术教学。

参考文献：

[1] 吕晓娟，张晓文.藏汉双语学生学习困境与对策——以甘南藏族自治州Z中学为例[J].民族高等教育研究，2019，7（4）：43-51.

[2] 陈进，刘芳，扎央，等.西藏林芝市朗县基础教育藏汉双语教学基本情况及对策[J].西藏教育，2017（4）：52-54.

[3] 茶利军.微课在初中信息技术教学中的设计与应用——以云南民族中学初二信息技术教学为例[D].昆明：云南师范大学，2016.

[4] 马国俊.甘南藏区农牧村中小学信息技术教育存在的问题与发展对策[J].微型机与应用，2010，29（14）：1-2，6.

[5] 万彩动画大师官网：http：//www.animiz.cn/features/.

[6] Arctime官网：https：//arctime.org/.

[7] 刘小晶，张剑平.教学视频微型化改造与应用的新探索[J].中国电化教育，2013（3）：101-105.

【通联编辑：唐一东】