刘颖 王记刚 王黎 闫彩霞

摘要：提出1+N创新创业课程体系，并以创新创业类课程为引领，将专业知识整合并有效利用，服务于创新创业项目，课程标准、课程内容均可复制、可推广。建立开放、持续发展的创新创业项目资源库。建立学习、比赛、创业三位一体的教学模式，培养学生的创业意识、创业理念、创业能力，实现“以赛促改、以赛促教、以赛促学”。为创新创业教育的推广应用提供了一种可行思路和可借鉴的案例。

关键词：创新创业;课程体系;技能大赛

中图分类号：G642    文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）35-0227-03

Research and Practice on Innovation and Entrepreneurship Education Reform in Vocational Colleges

LIU Ying， WANG Ji-gang， WANG Li， YAN Cai-xia

（School of Information， Beijing Institute of Economic Management， Beijing 100102， China）

Abstract： Provide 1+N innovation and entrepreneurship curriculum system，and guided by innovation and entrepreneurship courses，integrate and utilize professional knowledge effectively for serving innovation and entrepreneurship projects. Curriculum standards and contents can be copied and promoted. Establish an open and sustainable innovation and entrepreneurship project resource library. Establish the Trinity Teaching Mode of learning， competition and Entrepreneurship. Cultivate students' entrepreneurial consciousness， entrepreneurial idea and entrepreneurial ability. To realize "promoting reform， teaching and learning by competition". To provide a feasible idea and reference case for the promotion and application of innovation and entrepreneurship education.

Key words：innovation and entrepreneurship; curriculum system; skills competition

1 引言

随着全球市场经济的发展，目前许多发达国家及包括我国在内的一些发展中国家已从注重经济的发展速度转变到重点关注经济的高质量发展上来。而创新创业是经济高质量发展的强大推动力，创新创业教育是创新创业的基石，高校作为专业理论与技术人才的培养单位，是创新创业教育的最佳培训基地。

本文以大数据专业为依托，研究创新创业教育在人才培养方案、课程体系、实践教学环节、创新创业比赛、项目落地等方面如何落地。研究如何教授学生利用专业知识进行创新创业。在专业课程体系中建设“1+N”模式，增加1门创新创业课，通过课堂学习及实践，让学生掌握创新创业的方法、培养学生创新创业能力;改造N门专业核心课，以案例为引领，发现问题、解决问题，在课程中融入创新创业的案例和方法，培养双创意识，强化创新创业方法。通过课程学习，进行创新创业实践，利用大数据和ERP企业管理等专业知识合理挖掘和规划需求，精准定位产品和用户，利用精益画布分析项目和风险，设计创业项目并进行验证。

2 已有研究分析

就创新创业教育而言，美国、日本、德国、英国等发达国家起步较早，已经形成了一些完备的创新创业模式。美国最早开始了创新创业教育，其高校的教学、科研、服务“三维一体”模式，培养了一大批创新创业的领军人才[1-3];日本政府为创新创业提供政策保障，高校为创新创业设计了多层次产学研模式，为校企间的产学研合作保驾护航[3];英国高校与企业联合开发创业课程体系[4-5];德国基于全球视野，采用产学研结合的创业教育模式[5-6]。

清华大学1998年举办了创业计划大赛，这是我国双创教育的开始[7]，仅用了二十余年，我国的创新在全球创新指数的排名已位居第17位，发展速度之快，是许多国家无法比拟的。但与发达国家相比，我国的创新创业仍存在一定差距，产、学、研之间的协调有待提供，创新创业课程体系有待完备。特别是在如今信息大爆炸的時代，大数据是一种生产要素，成为经济持续发展的新动力[8]。大数据时代赋予了人们颠覆性的思维方式，从而帮助创新创业教育打破传统的思维习惯，为创新创业者提供新的机遇和新的方向，真正实现大众创业、万众创新。

3 实践中发现的问题

本文作者连续两年组织学生参加中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛及企业组织的大数据分析竞赛项目。在参加双创活动中，发现存在如下问题。

1）专业课程中没有融入创新创业教育

创新创业教育作为公共课课在各专业开设，进行了普及，让学生积极踊跃参加创新创业大赛。但双创课程内容全校统一，没有考虑学生专业背景和技术储备，仅仅一门课无法满足学生学习需求，创新创业内容没有真正融入专业人才培养目标中，没有将双创思维与专业相结合。

2）专业教师指导双创比赛能力较弱

教师在做创业指导时由于专业的局限性往往会力不从心。教师本身缺乏创新创业意识，没有创业或投资的经验，教学思想和理念还停留在传统的教育模式中，教学方法单一，教学设计中缺少创新创业环节，对学生的创新思维和意识的培养重视程度不够。讲授一个案例或某几个双创元素，没有将双创教育贯穿始终，也缺乏真实项目的训练，在创新创业大赛中利用专业知识为项目服务的意识比较薄弱，并没有形成正确的创新创业理念。

3）学校里没有形成创新创业文化氛围

虽然每年有很多队伍参赛，但缺少精尖项目，也由于缺乏资金和技术支持，无法孵化学生的创新成果，使参赛项目成功落地，让创业带动就业，形成良性循环。因此无法真正贯彻执行目前所倡导的“大众创业、万众创新”的时代潮流。

基于上述问题，本课题拟从人才培养方案、课程体系、课程资源、竞赛实践等方面研究创新创业教育在高职院校如何开展，如何与专业知识结合起来，让学生、教师、学校、企业都有收获。

4 研究与实践总体思路

本文依托专业在校企合作上的优势和积累，充分利用企业资源，研究建立融入创新创业教育的课程体系，为创新创业教育提供软硬件支持;教授创新创业方法，培养创新创业能力，挖掘学生进行创新创业的潜力和优势，建立创新创业项目资源库;以赛促教，组织学生参加各类创新创业技能大赛;以大数据挖掘、大数据分析、数据可视化、企业管理和信息安全等技术为基础，为学生创新创业提供技术支持;指导学生进行项目成果转化。

1）明确地位，专业课程体系中增加创新创业元素，开设创新创业课程。首先改进专业核心课程，将创新创业意识融入其中。在校企合作中，企业提供了真实的案例，课堂上利用这些实际案例，引导学生发现问题并解决问题，营造处处有创新、人人可创新的良好氛围。其次将数字经济思维充分融入创新创业教育课程，从教学理念和教育方式上就开始创新，应用于创新创业教育课程建设，将创新创业课程与专业群中的大数据挖掘、大数据分析、信息管理和信息安全等专业技术高度融合，科学合理地规划创新创业教育课程。

2）数据整合，汇聚各类数据平台的数据资源，通过大数据分析为学生创新创业提供需求支持。

3）互动连接，基于开放共享的创新创业教育课程数据资源，构建循环滚动的创新创业项目库，推进创新创业工作的持续改进。

4）产教融合， 专业群合作企业包括腾讯公司、SAP、奇虎360、凤凰教育等行业知名企业，与行业领先企业密切合作，制定人才培养方案和课程标准，获得真实有效的最新数据资料，通过数据的真实性、技术的先进性切实为学生的创新创业提供数据和智力支持，使得创新创业教育不再是纸上谈兵，而是有真实数据支撑，提高项目的质量和价值。

5）以赛促学、以赛促教、以赛促创，鼓励学生积极参与各类创新创业技能大赛，如互联网+大学生创新创业大赛，依托各类创新创业比赛，促进学生对行业岗位专业的认识，加强意志品质，拓展国际视野，强化学生创新创业能力，明确长处和短板，成长为具有较强可持续发展能力的有为人才。

6）项目落地，创新创业教育不是短期行为，通过竞赛的洗礼与筛选，选取合适的项目，鼓励并指导学生让项目落地，让创新创业项目成果得以转化。

5 实践措施

利用校企合作资源，以企业提供的真实数据、真实案例为基础，进行包括完善课程体系、设计实施课程教学，组织技能比赛、培育项目落地的创新创业教育改革与实践。在实践过程中课程体系、课程教学根据项目运行情况不断优化完善，形成一个正反馈闭环系统。创新创业项目库不断更新迭代，为教学和实践服务。具体实践路线如图1所示。

1）修改完善专业群人才培养方案。建设1+N创新创业课程体系。

课程体系设计需要从激发学生的探究兴趣出发，以培养学生实践精神为目标，以培养学生的创新创业能力为标准。在专业课程体系中开设创新创业类课程。但一门课不能承担起全部的创新创业意识和技能的培养，所以在其他专业课程中也要融入創新创业思维和元素。

2）制定“创新创业”类课程标准和教学内容。

创新创业课程利用专业群合作企业资源，紧跟行业发展。课程设计由校企共同设计，从企业数据平台获取关于目前产品市场及企业竞争市场的真实一手数据，让学生进入真实市场环境，并利用大数据技术进行分析。从数据挖掘、数据清洗、数据分析、数据可视化等环节中获取项目的基础数据，在数据分析基础上给学生进行创业方向的选择、具体细分市场的选择，协助学生完成商业计划书。在商业计划书已成型的基础上，进行创新创业模拟演练，结合ERP企业管理的知识让学生开展创新创业的仿真模拟。

3）改进专业核心课程标准和课程内容。

创新创业元素融入专业核心课程中。从实际案例出发，培养学生发现问题的意识、解决问题的能力，给学生头脑风暴的机会，能够敢于面对困难和失败。以计算机网络技术（SAP·ERP订单班）方向为例，本专业方向学习ERP系统的规划、配置。SAP实训系统另一个重要功能是根据企业大数据资源，分析最佳的系统规划和配置参数。因此在前期的专业核心课程中需要逐步融入双创元素，分析案例，提出方案，培养学生的双创意识。

4）开展创新创业技能大赛及校外实训。

为全面落实推进大众创业万众创新，鼓励学生积极参与各类创新创业技能大赛，如“互联网+”大学生创新创业大赛。依托各种创新创业比赛，筛选评选出优秀的创业项目，实时更新项目环境数据，滚动形成校内创新创业项目库。鼓励学生参加校外实训实习，参与非虚拟化的创新创业实践，为后续落地的创新创业积累实战经验，完善课程体系设计，丰富课程内容。

5）培育创新创业项目落地。

在竞赛及实训中不断完善项目，选取合适的项目，指导学生进行成果转化，培育和孵化创新创业项目和团队。院系、学校给予创新团队技术、后勤、资金等支撑，开展针对性指导和训练，夯实发展基础，构建并初步验证商业模式，帮助初创团队明晰创业路径。培育双创典范，以点带面，形成示范效应。

6 实践成果

1）激发学生的探究精神

创新思维是一种科学思维，它从发现问题开始，寻找原因，找到解决方法。但如何发现问题，需要学生有探究兴趣，有一定的观察分析总结能力。双创教育要开发个体潜能，让学生找到自我价值，激发学生的求知欲。

2）学生理论联系实际

要培养学生创新创业能力，就必须从实际出发，在实际案例中发现问题。校企深度合作，开放真实案例库和数据资源，让学生在实际案例中寻找创新创业机会点，双创成果能被社会、企业认可，成果进一步得以转化。其中学生创建的咖啡馆项目已在校园内落地。

3）为学生提供实践机会

在专业课程中融入创新创业教育，为学生提供创新创业的实践环境，通过组建团队、项目选题、设计实施、结项、答辩路演等各个环节的实践训练。将专业课程的理论知识有效、全面系统地融合在一起，提升学生的实践能力，提高专业知识为创新创业服务的能力，培养学生实战本领。鼓励学生积极探索，不断创新，发挥个人的潜力，以积极的、锲而不舍的精神寻求解决问题的方法。

4）提升就业质量

创新创业课堂上，学生通过网络抓取数据、分析数据，形成商业计划书，进行模拟创业，参與互联网+创新创业大赛等赛项，激发创业热情、参与创业实践，在未来社会竞争中充分发挥自己的创新精神和创业能力，实现自我价值，也可以解决自身就业问题，并为社会提供就业岗位。

5）提升教师双创能力

创新创业教育的核心是创新精神、思维模式以及企业家精神的培养，要求教师用创新创业的理念传授学生理论知识、专业技能。通过在专业课程中融入创新创业教育，促使教师利用产教融合机会深入企业实践进修、挂职锻炼。实地观摩，积极与企业人员沟通交流，强化教师创新创业实训实战能力;关注地方经济特点和需求、市场动向，运用创新的教学手段和资源，让自己的专业课程更加有效地为学生的创新创业能力提供支撑和帮助，有效地提升了专业教师团队的创新创业指导能力。

7 总结

1+N创新创业课程体系。以创新创业类课程为引领，将专业知识整合并有效利用，服务于创新创业项目，课程标准、课程内容均可复制、可推广。专业核心课程以实际案例为基础，培养学生发现问题、解决问题的能力。建立创新创业项目资源库，新项目可以从资源库中选取，发现老项目的问题，改进升级。建立一个开放、持续发展的资源库。建立学习、比赛、创业三位一体的教学模式，鼓励培养学生的创业意识、创业理念、创业能力。从双创项目中选取合适的项目，指导学生推动项目落地，在实践中检验项目的可行性。经过双创教育研究及实践，专业内形成了良好的创新创业氛围，实现了人人参与的目的。

参考文献：

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[7] 程培岩，刘淑芳，王丽娟，等.典型发达国家高校创新创业教育产学研合作模式的研究与借鉴[J].山西高等学校社会科学学报，2020，32（10）：61-66，71.

[8] 王业贤，王玉学，杨云峰.大数据背景下的大学生创新创业的思考[J].智库时代，2020（3）：104-105.

【通联编辑：梁书】