（罗源县城南幼儿园，福建罗源 350600）

亲子阅读是以绘本为媒介，以亲子阅读为纽带，幼儿与父母共同分享阅读的过程，［1］是幼儿早期阅读教育的形式之一。在教师、家长、幼儿三位一体的良性互动中，促进幼儿良好的阅读习惯及阅读能力的发展，进而为开启一段快乐的亲子阅读时光营造良好的契机。这不仅是亲子阅读活动的主线，也是早期阅读所追求的核心价值。然而，当前幼儿园的亲子阅读活动，普遍存在以下问题：亲子互动频率少，幼儿阅读兴趣培育效果差；家长指导亲子阅读功利性强，多以识字教育、知识灌输、背诵识记等现实需要出发指导阅读，缺少引导幼儿仔细观察图片、理解故事内容、猜测故事情节等发展阅读能力的意识，影响幼儿阅读能力提升；家园沟通少，家长缺乏对幼儿进行阅读指导的有效方法。基于此，本文以大班集体亲子阅读活动《一颗超级顽固的牙》为例，探讨在幼儿园集体亲子阅读活动中，提升亲子阅读质量的策略。

绘本《一颗超级顽固的牙》是一个温馨而风趣的故事，讲述家长和幼儿都同样熟悉的一段换牙经历。主人公塔比莎的一颗牙齿松了，爸爸说，如果把牙齿放在枕头下面，牙齿小精灵就会把它收走，还会留下一些钱。为了让牙掉下来，塔比莎尝试了各种办法，跳舞、在蹦床上蹦；用线绑住牙齿，让小乌龟慢慢地扯下来；甚至把嚼过的泡泡糖粘在牙齿上，可是她的牙齿就是不动。后来无意间一个喷嚏，松动的牙齿从她嘴里喷了出来。绘本作者夏洛特·米德尔顿用儿童的笔触，将文字与画面巧妙融合，整个故事情节轻松幽默，贴近幼儿生活，适合进行亲子阅读。因此，教师通过集体阅读、重点画面导读、自主阅读、亲子共读、分享交流等环节，组织开展亲子阅读活动。

一、互动式陪伴，激发阅读兴趣

开展早期阅读活动的核心目标是激发幼儿的阅读兴趣，让阅读变成快乐的事。家长的互动式陪伴，让幼儿在阅读中与家长享亲情、共成长，使阅读活动成为幸福美妙的情感交流。集体亲子阅读区别于其他阅读形式的关键是“亲子”，在阅读活动中，教师应将激发亲子情感交流和共同参与放在首位，创造轻松随性的语言环境，营造自由愉快的阅读氛围，建立平等融洽亲子关系。

（一）温情共读，满足情感

亲子阅读的根本目的是让幼儿感受家长的关爱与陪伴。在热身环节，教师请幼儿与家长亲切拥抱，感谢父母来参加阅读活动，明白阅读是可以与家长分享的趣事。同时，创造舒适的环境，让幼儿与家长或偎依在一起，或一前一后坐着共读，在温馨的氛围中，满足幼儿的情感需求。

（二）共同参与，树立榜样

父母的言行举止是孩子学习和模仿的榜样。亲子阅读活动需要父母的积极参与，为幼儿树立喜欢阅读的正面形象。在集中导读环节，教师带领家长与幼儿共同解读画面内容：“塔比莎在干什么？她会想出什么主意对付这颗顽固的牙？”在阅读第三段时，教师分别请家长与幼儿表演绘本中塔比莎打了一个长长喷嚏的画面，并互相评价。这时，家长不是旁观者，而是参与者，他们和孩子一起动脑思考问题，积极举手发言，分享自己的答案，以积极阅读者的形象感染幼儿投入到阅读活动中。

（三）你说我答，分享回应

亲子阅读中，要求幼儿将阅读中的发现和感兴趣的内容与父母分享，并向家长提出阅读过程中的疑惑与问题，而家长要对孩子的各种需求和行为做出积极的回应。幼儿自主阅读《一颗超级顽固的牙》后，教师设计“你说我答”小环节，鼓励幼儿表达阅读感想，并引导家长认真倾听孩子的所思所想。有的幼儿对绘本中捕蝇草的画面提出疑惑：“这是什么植物？对塔比莎的拔牙计划有什么帮助？”有的对“一个喷嚏就让塔比莎的牙齿掉出来”感到奇怪。针对这些问题，引导家长积极回应，与幼儿共同查疑解惑。如上网查阅相关资料，了解捕蝇草的特性；邀请牙医家长当助教，向幼儿讲解乳牙脱落过程及换牙期的卫生知识等。父母是幼儿最亲密的听众，在亲子抛接问题的过程中，幼儿的阅读兴趣得到激发。

二、浸润式引导，发展阅读能力

3-8 岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，教师和家长要切实把握这个发展儿童阅读能力的时机。［2］在亲子阅读活动中，教师可引导幼儿通过入境、凝神、融情三步骤读懂绘本，力求在最自然的状态中，让幼儿真正沉浸于绘本，潜移默化地提升其阅读能力。

（一）入境品读，提高阅读理解力

在对绘本的反复品读中，幼儿不断丰富阅读信息，构建阅读经验，理解阅读内容。教师可尝试以观看绘本情景表演、赏析绘本等方式，带幼儿进入绘本故事的情境，提高幼儿的阅读理解力。

1.结合生活场景，入境初读

在亲子阅读活动《一颗超级顽固的牙》的导入环节，教师预设亲子情境表演《掉牙》：孩子正用力啃着苹果，突然“咔嚓”一声，一颗牙齿出了状况，半掉不掉直摇晃。这时，孩子的表情与肢体出现丰富的变化：紧张、害怕、全身一动也不敢动……爸爸被孩子的情绪牵动，站着不知所措。真实幽默的开场白，营造了与绘本相似的生活情境，触发幼儿内心经历的场景重现，帮助幼儿初步感受绘本内容，理解故事情节。

2.赏析绘本内容，深入细读

在初读绘本后，教师结合动画视频、图画书关键页面等，展开集中赏析、猜测故事情节等活动，引导幼儿入境精读，层层深入赏析。如通过动画将绘本故事立体化，动态赏析绘本第三页中那颗半掉不掉的牙齿，引导幼儿发现绘本中塔比莎牙齿出现的细微变化。在解读“塔比莎拔牙的第一个有趣主意”时，教师将绘本的关键画面抽取出来，以问题为导向，引导幼儿观察相关的细节与信息，进而读懂画面。通过细读赏析，幼儿对绘本的理解更加多元丰富：“塔比莎的屋子里正放着音乐，她大声地唱歌，想把牙齿唱掉下来。”“她想让她的小猫帮忙，把牙齿拔下来。”“弹簧床可以让她蹦得高高的，牙齿会被蹦下来。”教师肯定幼儿的多种解读与思考，引导幼儿在仔细观察、猜测判断等阅读过程中，与绘本做深度交流，习得与积累阅读经验与能力。

（二）凝神贯注，培育阅读自主性

幼儿不是天生就具备自主阅读能力，在阅读能力培养过程中，需要得到成人的引导和陪伴。［3］在亲子阅读活动《一颗超级顽固的牙》中，教师通过阅读氛围营造、家长退位观察、评价表扬等方式，帮助幼儿养成凝神贯注的阅读习惯，培育阅读自主性。

1.营造氛围，创设安静阅读的空间

在亲子阅读时，应注重营造安静的阅读环境。［4］如利用分割物，创设一些较隐秘的空间；环境简洁，装饰物不宜过多；播放轻音乐；提示牌暗示提醒等，通过环境影响幼儿的阅读行为，帮助幼儿排除干扰，进行沉浸式自主阅读，以达到最佳的阅读状态。

2.退位观察，给予独立思考的时间

大班幼儿的阅读自主性越来越强，家长应知悉这一阶段幼儿的身心发展规律，为幼儿营造独立思考的时间。在自主阅读环节，要求家长只观察、不介入，以一种开放的心态，让幼儿独立阅读。教师可为家长提供幼儿自主阅读观察记录表，反映幼儿的阅读情况。观察评价指标可分为以下几点：能专注看完绘本6-10页，自主阅读行为持续5 分钟以上；受到打扰时，能及时将注意力集中在图书上；仔细阅读，遇到问题时会主动求助等。

3.正面评价，激发自主阅读的自信心

在自主阅读结束后，教师组织家长针对观察记录表，分享幼儿在自主阅读中的优点。如“我家宝贝能坚持看完每一页”“我家宝贝看书时非常安静，遇到看不懂的问题还会问大人”“我的孩子在阅读被打扰时，能快速重新安静地阅读”……听到父母对自己的肯定与表扬时，幼儿充满自信，在心中根植下良好阅读行为的种子，并在成人的期待中不断进步。

（三）融情促感，升华阅读感悟力

绘本是作者抒发情感的载体。解读绘本的过程中，教师需要培养幼儿的共情能力，把握作者的情绪、情感，进而准确地解读绘本的内涵，提升感悟能力。

1.引发共鸣，迁移情感

幼儿具有一定的共情能力，他们在阅读绘本时，常常把自己代入到故事中，成为绘本的主人公，用自己的生活经验去理解绘本故事，产生情感共鸣。在《一颗超级顽固的牙》集体阅读环节，教师重点带领幼儿赏析绘本中塔比莎半掉不掉的牙齿，幼儿心中被塔比莎的疼痛情绪所影响，心中涌动起着急、害怕的情绪。这时，教师抛出问题：“塔比莎的牙齿怎么了？如果你的牙齿快掉了，你的心情会是怎样的？”引导幼儿迁移自己的经历，说说牙齿半掉不掉的状态下的感受，体会塔比莎对换牙的恐惧心理。

2.角色扮演，体验情感

把内在的情感通过表演的方式表达出来，是幼儿在阅读后对文本重新建构的过程。角色扮演活动使每个进入角色的人，都能在表演中被绘本所蕴含的情感深深打动。教师为了让幼儿体验塔比莎想要让牙齿掉下来的急迫心情，请幼儿表演塔比莎在床上扭来扭去想让牙齿掉下来的情景。通过角色扮演，体会表情、动作与人物情感之间的关系，进而更加深刻地体验绘本人物的情感。

3.化静为动，理解情感

教师可借助多媒体，把静态的绘本画面通过动画的形式呈现出来，使绘本故事动态化，让幼儿更清晰直观地理解故事主人公情感的变化。《一颗超级顽固的牙》绘本中，塔比莎想出各种天马行空的办法来拔牙，在一次次失败中毫不气馁。天黑后，她还是没能让牙齿掉下来，心情从快乐变为沮丧。直到最后，一个喷嚏让她的牙齿飞了出来，这给了她一个大大的惊喜，情绪又出现新的高潮。伴随动画视频中塔比莎跌宕起伏的心情，幼儿充分感受到该绘本故事真实而有趣的情感风格，进而理解要坦然面对困难，用乐观的态度去应对发生在自己身上的变化的道理。

三、分享式交流，指导阅读方法

亲子阅读活动后，教师组织家长交流反馈，授之以“渔”，共同梳理活动中幼儿的收获与发展，形成家园教育共识，使家长成为幼儿阅读的引路者。

（一）分享观察评价，了解幼儿阅读特点

观察与解读幼儿是教师的工作，也是家长的职责。亲子阅读活动后，教师为家长提供幼儿阅读水平评价表，从阅读兴趣与习惯、阅读行为与能力等方面，请家长对幼儿的阅读情况进行评价，让家长更了解幼儿的阅读兴趣及能力，明确指导方向。同时，幼儿园组织家长观察分享会，让家长分享对自己孩子的观察发现。有个幼儿的爸爸记录，“我发现孩子在阅读过程中能积极参加，充满探究精神”；有的家长分享说，“我观察到自己孩子在阅读过程中专注认真，不受干扰”；还有一位家长发现，幼儿在表达绘本故事时，使用了许多生动有趣的词汇。这些幼儿的闪光点，将成为家长更加有效地陪伴幼儿阅读的落脚点。

（二）提出指导困惑，探讨交流有效策略

在一对一的亲子阅读过程中，家长提出各种阅读指导上的困惑。如亲子阅读《一颗超级顽固的牙》活动结束后，有家长提出：“当孩子不喜欢读图书而更喜欢让家长给他讲故事时，家长应该怎么办？”“当孩子对绘本的理解与绘本情节不一致时，家长是否需要给予纠正？用什么方式纠正？”教师要耐心倾听家长所反馈的问题，对具有普遍意义的思考点做记录，并结合自己的专业知识，与家长作深入探讨。可通过视频回放，再现教师示范导读中的一些具体行为和语言，请家长观察教师是如何针对绘本故事情节，抓住与幼儿进行有效互动的时机。请家长共同学习《3-6 岁儿童学习与发展指南》中早期阅读对幼儿发展的价值与指导建议，认识到幼儿的阅读是充满个性化的过程，要将解读的权利交给幼儿，包容和等待幼儿，相信随着经验的积累，幼儿会不断丰富自己的见解。通过这样有的放矢的分享交流，家长不仅了解为什么要这样做，更知道如何做，指导亲子阅读的能力得到提升。

通过“三式合一”的亲子阅读指导策略，不仅激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读能力，而且促进幼儿和家长亲情的交流，提高家长的教育质量。作为亲子阅读活动的引领者，教师应当积极发挥专业优势，与家长默契配合，带领幼儿爱读书、会读书，让图书伴随幼儿健康成长。