向世清，博士，中国科学院上海光学精密机械研究所研究员。长期从事激光物理与工程技术的前沿研发，是参与产业经济战略与决策咨询、基础教育改革咨询、科技创新中心发展战略设计等多领域战略专家，也是上海市最为活跃的科技创新教育专家之一。

这一讲我们继续解读STEM教育与深度学习理论的一致性。

首先，我们进一步理解为何STEM教学法“拉长”了教学的过程和进程，就正好反映了深度学习的要求。拉长，其本意就是要花更长的时间学习当前学习的这样一件事情（或一个知识点）。这应该只是一个很平常的做法，在学习过程中是经常被使用的。但是，有人一见到这样一个做法，马上就会提出一个疑问和异议，即这样岂不是让学生学不到更多的知识？毕竟学生的学习时间是有限的。换句话说，为什么不用更短的时间让学生学到更多的知识？此想法就驱动我们应该在学校的教学中尽力安排课程让学生以迅速的方式学到更多的知识内容。这样才能具有更好的知识教育的“时间效率”。事实上，持有这样异议性认识的教育者很多，一般的社会人群则更是基本都持这样一个认识。或许正是因为这样一个认识，人们（尤其是教育界本身）才会不断将我国的基础教育在高考恢复后的几十年中推向应试教育的“学生高度负荷化”。很遗憾，这样一个认识从教育学本质而言，基本错了！这是大家对于教育的本质规律没有真正认识而形成的一个“误区”（这个误区可真是产生了不少和不小的重大负面影响。……