王云

王敏勤教授的一席话“教师如果一开始就扎到课本里，就像走进了一片森林，不知道整个森林有多大，离出口还有多远……。”这句话，深深植根于我的内心。

近年来，我校经历了整个教学过程改造全过程，其目标即为“让成绩成为教学过程改造的自然结果”。看似一种理想的教育目标，经历过后，却着实感受到了教学过程改造的价值与意义所在。所谓的教学过程改造，意即，让教学的每一个过程都做到科学、精准，每一个过程都不随意和盲目，这就需要老师们踏踏实实地立足教学各环节的研究与揣摩，基于于学情、基于课标、基于教材去设计教学目标;基于目标与学情去设计教学活动、作业设计;基于学情与教学生成去设计辅导……;每一个过程的改造，唯有静心、志心、用心，唯有用研究的心态去面对每一个教学环节，我们的过程改造方能显出其改的内涵与价值。

以课标为例，我们先后经历了“说教材、说课标、说建议”的三说活动，这样类似活动的组织与参与，真正改变了我们的教学行为，原因一是之前，课程标准摆在书橱，却很少有人提及，二是后来，备课查阅课标已成为习惯。对于课标的理解我也经历了从无到有到细的过程。过去，好多老师可能跟我有过同样的经历，备课时，时常会出现选题偏、难、怪的现象，还总认为这样的题是好题，事实上，很多情况下，这样的选择既耽搁了正常的教学进度，弄得学生也是精疲力尽，究其原因就是远离课标分析基础上的漫无目的的选题。