苏利

语言是传情达意的工具。语言文化知识和技能的学习要基于特定的语言学习活动，例如归纳、总结、比较、分析、批判、汲取等思维活动，所以，语言学习过程与思维活动是不可分割的。学习和使用语言的同时也是在发展思维能力，培养思维的逻辑性、批判性和创新性。《普通高中英语课程标准（2017版）》首次把思维品质纳入英语课程标准中，并将思维品质界定为“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”；OECD也将21世纪学生十大核心技能分为四个维度，并将思维方式摆在首位：思维方式（创造性与创新批判思维、问题解决与决策能力、学习能力）。由此可见，思维品质是新时代全面发展的新青年的关键能力和必备品格。

阅读教学一直处于英语学科教学的核心地位，也就自然成为了提升学生思维品质的主阵地。本文主要以译林版高中英语模块九第一单元阅读Canada—land of maple trees为例，阐释有效提升学生思维品质的相关教学策略。

一、深耕语篇，挖掘思维培养的契机

教师要立足于新课标中关于思维品质培养的发展目标，在与语篇互动、与作者的思维碰撞中，灵敏捕捉思维品质提升的激发点，并将其转化为具体的、可实践的、可检测的课时教学目标。具体来说，教材研读可以从3个问题、5个方面来进行，即what（主题，什么内容）、how（文体是什么、结构上的逻辑和关联是怎样的、语言的风格特点是怎样的）、why（作者为什么写、想传递怎样的情感态度和价值观）。

语篇Canada—land of maple trees是一篇介紹加拿大的旅游手册，涉及到其疆域、自然风光、主要城市、风土特色等方面的信息。……