张菊平 张会灵 余义和

摘 要：“互联网+”时代，大学生是实施创新发展的生力军。以园艺专业大学生为对象，从优化课程体系、改革教学内容和方法、强化创新创业教育与专业教育相融合、创新实践教学体系、提高教师的创新创业能力等方面进行了教学改革，以培养学生的创新创业能力。

关键词：互联网+;园艺专业;创新能力;教学改革

中图分类号 G640文献标识码 A文章编号 1007-7731（2021）02-0151-03

Reform of Cultivating the Innovation Ability of Horticulture Professionals in the "Internet+" Era

ZHANG Juping et al.

（College of Horticulture and Plant Protection， Henan University of Science and Technology， Luoyang 471023， China）

Abstract： In the era of Internet， college students are the new force to implement the strategy of innovation-driven development. For the college students majoring in horticulture， the teaching reform should be carried out from the aspects of optimizing the curriculum system， reforming the teaching contents and methods， strengthening the integration of innovative entrepreneurship education and professional education， and improving the innovative entrepreneurial ability of teachers， so as to cultivate students′ innovative entrepreneurial ability.

Key words： Internet+;Horticultural specialty;Innovative ability;Teaching reform

加强自主创新创造能力培养是国家的发展战略。“互联网+”时代改变了人们的生产生活方式，引领着创新发展[1]。在此背景下，高校需要与时俱进，及时调整发展战略，审视专业建设思路，调整专业培养目标及课程内容，使高等教育更好地接轨社会需求，培养能更好地服务于社会的人才，提高人才培养的素养[2]。当前，在校大学生的成长与计算机技术的发展同步，网络为大学生提供了获取知识的新平台，也培养了他们全新的思维方式。笔者以河南科技大学园艺专业学生为例，从优化课程体系、改革教学内容和方法、强化创新创业教育与专业教育相融合、创新实践教学体系、提高教师创新创业能力等方面探索教学改革，培养具备互联网思维能力、创新创业能力的新型园艺专业复合型人才。

1 优化课程体系

坚持能力本位、能力第一的原则，全面梳理和优化课程体系。以互联网思维能力培养为导向，构建由通识教育课程、基础教育课程、专业教育课程、实践教育环节4个平台一体化、有机交融、比例协调的课程体系，合理设置课程（环节）及学分要求，确定每门课程或每个环节的目标和作用以及内在联系，明确每门课程要承载的能力、知识和素质培育的详细内容和要求。通识教育课程主要由思想政治类、外语类、体育类、信息技术类、国防教育类以及素质教育类课程组成，对学生的未来成长具有基础性、持久性的影响，属于核心内容。基础教育课程主要根据核心知识结构进行设置，并相对稳定，具有夯实基础的作用。专业教育课程根据互联网思维能力培养的要求设置，同时根据社会需求的最前沿知识进行设定，具有多样性、开放性、实效性，强调互联网思维能力的培养，注重职业技能的培养和锻炼，增强学生的适应性、应变性。专业核心课程必须在原有学时的基础上，安排2～4学时讲授学科最新研究成果和前沿知识，开阔学生视野。实践教育环节包括课程实习、课程论文、毕业实习、毕业论文等，强调实践操作能力和实际知识的运用能力，强调理论和实际的结合、变通和协调。

2 改革教学内容和方法

根据园艺专业人才培养要求，整合优化课程资源，精选每门课程的教学内容，防止课程相同内容的反复讲授，缩减课堂授课学时，增加学生实践研究探讨学时，引导学生自主学习，促进学生研究性学习。推动建设在线开放课程，积极采纳“互联网+教育”理念，探究線上线下混合式教学、参与式教学以及利用翻转课堂强化教学的互动性、有效性。以提出问题、剖析问题的模式，鼓励学生查阅资料进行调查研究，进而分小组或全班进行头脑风暴讨论，必要时辅以适当的实践验证，培养学生自主思考、求异求变创新思维，提升学生主动发现问题、解决问题的能力。革新课程考核形式和方法，注重增强过程考核。课前预习课件完成作业或思维导图、课堂上不定时提问、课堂测试、章节结束时加试测验或写专题报告等按一定比例计入课程成绩，积极探求多样化、可操作的科学合理考核模式。每学期安排2门课程进行考试方法改革试点，考试形式多样，如笔试、机试、口试，内容涉及面广。利用校园网络平台，及时补充、更新教学内容和素材，推进载体创新。积极引入雨课堂、学习通、MOOC、企业微信、云课堂等新媒体技术和现代教学模式，尽可能实现课程内容与社会热点的衔接，将成功的创新创业事件转化为学习素材，丰富教学资源，使学生意识到在“互联网+”时代创新创业对自己未来发展的重要性，明确人生方向。此外，邀请行业内成功人士参与到创新创业教学中，通过座谈会或网络互动等方式分享其成功经验，提高学生创新创业的动力和激情[3-4]。

3 强化创新创业教育与专业教育相融合

开设培养学生创新思维、独创精神的创新创业通识课程，如园艺产业案例分析、大学生创新创业等课程，为提高学生创新创业思维和技能打下坚实基础。构建课外培养体系，以提升职业素养为导向，开拓校企合作培养模式。加强与洛阳市内科研院所、农业公司的全方位合作，建立校外专业实践教学基地，探索合作培养、基地建设、质量评价等多样化产学研结合方式，营建良好的创新创业氛围，强化创业认知、创新精神和创新创业能力培育，实现人才培养、创业教育与社会需要的无缝对接[4]。设立各种大学生科研项目、创新实验项目，建立导师负责制，鼓励学生积极申报SRTP项目，参与到导师的科研项目中，培养科研的初步能力。引导学生参与各种、各类级别的比赛活动，如挑战杯、“互联网+”大学生创新创业大赛、生命科学类竞赛等，提高学生实践能力。鼓励学生到企业去实习，在真正的企业环境中提高其实践能力和创新能力。激励学生根据自身兴趣喜好、专长开展创新项目，成立创业小组，学院给予相应的创业基金，在“互联网+”背景下开展微创业，实现学生成人、成才、成长的有机融合，之后可申请进入学校的科创园，进一步创业发展，形成具有知识产权的品牌效应[5-7]。

4 创新实践教学体系

优化课程的实验教学内容，紧缩验证性实验个数，增加综合性、创新性、设计性、新技术型实验教学的比重，实践教学学分不低于总学分的1/4。鼓励独立开设实验（实践）课程，园艺植物栽培学实验独立开课，提升学生动手操作能力和创新能力。32学时，12个实验必做，8个实验供学生选做，以培养学生兴趣，促进创造能力发展。建立一套以能力培养为主线的“素质教育实践、专业基础实践、专业综合实践”三位一体的实践教学体系，素质教育实践是以专业基础课程实验为主，重点提高学生理论与实际相结合的能力;专业基础实践主要是专业课程的课程设计、综合设计以及短期实践（如3周的冬季果树修剪、2周的设施园艺学实习等），以项目驱动的方式设计实践课，培养学生的综合设计能力、团队合作能力、项目管理能力;专业综合实践包括3周毕业实习、15周毕业论文，有利于学生掌握先进的园艺栽培、育种及病虫害防治技术和方法，进一步提高学生解决园艺产业生产实际问题的能力，达到培养基础、训练技能、提升素质的目的，培养学生的团队精神、职业技能和技术素质，增强学生分析、解决问题的能力以及创新才能。在实践教学中，采用激发教育，成效显著[8-10]。引入企业，实现校企联合共同培养，以企业产品需求为创新创业的源泉，开拓学生视野，促进学生对科学和技术互促互长的理解，明确奋斗目标，促进形成创新思维。营造创新创业氛围，把创新创业文化列为大学校园文化建设的重要内容，利用橱窗、广播、黑板报，宣传国家对于大学生创新创业的新政策、新举措，分层次、有重点地举行论坛、讲座，全方位开展创新创业主题活动，挖掘创新创业的先进典型，树立榜样，激励学生[11]。

5 提高教师的创新创业能力

教师是传递创业知识和创业精神的主体，具备的创业经验与能力直接影响到学生创新意识的提升。学校按期组织教师进行创业、创新、职业规划方面的培训，以此来强化教师的创新意识。鼓励新晋青年教师到企业、公司或农业合作社挂职锻炼，参与生产，完成园艺植物生长周期的操作与管理，参与企业员工的技能培训和研究，吸取企业管理、技术应用等方面的经验，提高实践能力，拓展专业技能，打造能够胜任互联网思维能力培养的教师队伍[9]。

6 结语

互联网技术对社会各方面产生了深刻变革，大学教育也要顺应变革，使大学教育与社会需要更好接轨。园艺专业作为培养园艺产业专门人才的专业，更应以培养学生的创新创业能力为目标，从优化课程体系、改革教学内容和方法、强化创新创业教育和专业教育相融合、创新实践教学体系、构建创新创业能力培养机制、提高教师的创新创业能力、营造创新创业文化氛围等方面进行改革和探索，以培养社会需要的新型园艺复合型人才。

参考文献

[1]武建军，谢青，曹慧英.互联网思维能力培养教学改革初探[J].南昌教育学院学报，2018（5）：82-86.

[2]李刚，姚玉新.“互联网+”背景下的大学生创新创业教育人才培养模式探索[J].产业与科技论坛，2018，17（23）：147-148.

[3]罗琳.互联网+背景下大学生“专业、创新、创业”能力培养模式研究[J].高教学刊，2018（22）：41-44.

[4]刘小娣.“互联网+”时代下大学生创新创业教育新模式的构建[J].高教学刊，2017（3）：7-8.

[5]王凤莲，谢荣见，王邦伦，等.“互联网+”背景下工商管理專业创新创业能力培养模式[J].绍兴文理学院学报（教育版），2017（10）：32-37.

[6]张瑞，李静芳.“互联网+”时代的教学变革研究——以工商管理专业为例[J].考试周刊，2016（4）：10-11.

[7]王小勇，唐光海.“互联网+”大学生创新创业机制研究[J].合作经济与科技，2017（2）：138-139.

[8]张菊平，陈双臣，李秀珍，等.园艺专业实践教学中提升学生创新创业能力的改革与实践[J].教育教学论坛，2016（40）：88-89.

[9]张菊平，李秀珍，张会灵.基于创新能力培养的园艺专业毕业实习探索[J].安徽农学通报，2016（18）：140-141.

[10]张菊平，陈双臣，陈迪新.园艺专业实践教学中的激发教育[J].安徽农学通报，2016（19）：10-11.

[11]周剑峰，王娇娇.论高校大学生创新创业氛围的营造[J].科技资讯，2017（1）：236-237.

（责编：徐世红）