尚画雨 蒋 丽 郑 爽 付 玉 孙君志 丁海丽

《运动生理学》教学实验手机微信公众平台的应用*

尚画雨 蒋 丽 郑 爽 付 玉 孙君志 丁海丽

（成都体育学院 运动医学与健康学院，四川 成都 610041）

【目的】探讨基于微信公众平台的“运动生理学实验”PBL教学模式的应用。【方法】将成都体育学院运动医学与健康学院运动康复专业两个班级学生作为研究对象，实验组采用基于微信的PBL教学模式，对照组学生沿用PBL教学模式进行实验教学。比较两个班级学生实验技能和期末考试成绩，并对学生学习效果进行调查了解。【结果】实验组学生实验技能等形成性评价和期末考试成绩平均分高于对照组；对学生学习效果问卷调查结果显示，大多数学生赞成教学中采用基于微信平台的PBL教学模式。【结论】利用微信构建运动生理学实验移动平台辅助PBL教学受到学生欢迎，其弥补了传统课程教学及精品课程网站的不足，加强学生自主学习，并暴露课堂中晦涩难懂的知识点，有助于教学相长、提高教学效果。

运动生理学；微信平台；教学法；以问题为基础的学习法

“以问题为基础的学习法”（Problem-based learning）即为国际流行的PBL教学法[1]，目前已广泛应用于大学课堂内[2]。PBL强调主动学习，教师根据隐含在问题背后的知识设计问题，并由学生自主协作探究解决，目的是让学生学习知识，并培养其解决问题和创新的能力[3]。PBL教学是理论与实践相结合的一座桥梁，其精髓在于充分发挥问题在知识传授过程中的引导作用，调动学生的主动性和积极性[4]。目前，PBL教学法在医学教学中的运用主要是以病例等导入问题，对医学生进行启发式教育，这优于传统的医学教学模式[5]。通过PBL教学，引导学生通过病例解决问题，可以培养其临床思维，促进医学生对生理学等基础知识的进一步理解，以提高其临床实践和运动队服务能力[6]。PBL教学虽取得了一定的成效，但受某些因素影响，仍存在一些问题[7]。如因学时及空间限制，教学中师生间不能随时进行互动，且教师在课后无法及时获得有效的信息反馈。所以，亟需建立一个可以实时互动的平台来拓展时间及空间，从而更好发挥PBL在教学中的作用[8]。

运动生理学是研究人体的运动能力以及对运动的反应与适应规律的学科，是运动医学与运动科学专业课程体系中重要的基础理论课程，对运动康复专业的基础与实践课程起到承前启后的作用。在体育院校，运动生理学由于内容抽象、晦涩难懂，且学时有限，一直是教学中的难点。目前，我们团队对本课程理论教学已采用PBL教学法，但实验教学仍主要以教师为中心进行单一知识灌输，学生主动参与性较低。如何培养学生自主学习能力，进一步提高教学效果，依然是运动生理学教学改革的重点。微信公众平台（WeChat public platform）简称“公众号”，是在微信（WeChat）基础上新增的针对政企等团体用户推出的合作推广业务，用户可通过客户端提供好友分享的视频、图片和文字，并支持分组聊天和语音、视频对讲功能。相较于微信，其可以通过PC端、定位更倾向于宣传、社交圈更广、关注度更高，深受年轻人尤其是大学生的追捧。我们团队把倍受学生喜爱的微信公众平台与新颖的PBL教学法相结合，首先应用于实验教学，取长补短，力求探索出一套适合于本校运动生理学教学发展的新教学模式，推进教学改革、提高教学效果。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

在运动康复学专业基础课程《运动生理学》16学时共6次的实验课程中进行了初步探索。由于我院运动康复学（四年制）专业一届仅1个班，将2017级1班和2018级1班大一学生分别纳入对照组（n=51）和实验组（n=50）。实验两组均分为5个学习小组，每组10—11人，由一名教师采取PBL教学模式进行指导，增加微信公众平台的应用。

1.2 教材和授课教师

对照组和实验组均采用北京体育大学出版社出版，《运动生理学》编写组主编的《运动生理学》第1版作为教材。两班运动生理学课程由同一教师担任，且教学内容和授课进度一致。

1.3 教学方法

对照组沿用传统PBL教学模式进行实验教学；实验组采用基于微信的PBL教学模式：主要包括课前学习和课堂教学。实验组2018级1班每次实验课的课前学习需关注微信公众平台，以学习小组的形式在微信平台探索和思考老师布置的学习任务单。接着，充分利用微信平台的优势，按照PBL模式进行新的PBL教学实践探索，见图1。

1.3.1 课前学习

课前的学习在微信群上完成。教师需提前上传PPT课件并提供“课前预习”“章节疑难”和“知识拓展”等内容，每个部分均包含文字、图片、视频等基本信息，让学生可通过自主学习尽可能地获取足够的知识。

1.3.2 课前介绍案例及布置问题

“问题”的设计和实施是PBL教学中的核心和关键。在课前，根据PBL的教学内容，把重难点、任务问题（如病例案例、新闻报道等例子）设计为各种形式的短信息，在平台上推送，使学生可以利用碎片化时间整理，从而提高学生的时间利用效率。例如，以运动生理学的测试无氧阈评价机体有氧工作能力作为教学线索，将血乳酸、心率和肺通气量等生理机能指标紧密联系起来，鼓励学生从无创检测（心率和肺通气水平）以及有创检测（血乳酸）等两方面展开学习，并提供测试图片和动画加深印象，让学生的知识“活”起来。

1.3.3 学生检索资料

各学习小组根据老师提出的问题，通过在微信群的学习，在完成任务的基础上，分析问题、运用检索工具查找资料。

1.3.4 微信交流与讨论

实现“生与生交流”和“师与生交流”。课前学生的讨论可以在微信群中可见，充分调动学生的积极性，这是整个教学过程的核心与创新点。此外，教师定期上传最新的实验研究专题进展及相关知识，同时参与讨论、答疑解惑。

1.3.5 课堂面授

课堂上进行的是对整个知识点的串通，由于前期充分的准备，学生们在实验课上可以很快进入角色。教师结合教学目标有详略地对课堂知识进行讲解，并详细解答学生自主学习过程中的疑问，组织学生进行自评和小组互评。

1.3.6 课后总结

课后为督促学生巩固及学以致用，教师可在微信群进一步补充内容，以提高学生探索能力。在此过程中，学生分享收获并即时提出问题，便于教师对整个教学设计进行反思，调整下一阶段的教学策略。

图1 教学实施流程

1.4 评价方法

（1）形成性评价与期末考试成绩。形成性评价（占总评成绩的40%）包括实验技能成绩、课堂常规（包括上课考勤、课堂提问、课堂作业）等结果。另外，对照组和实验组学生使用同一份试卷进行期末笔试（占总评成绩的60%），最后集体阅卷。

（2）问卷调查：期末对实验组学生进行基于微信平台的PBL教学模式的问卷调查，内容包含课程重点与难点解析、学生课堂参与度、学生与教师交流等方面。

1.5 统计学处理

使用SPSS19.0软件对组间数据进行t检验，数据以“均数±标准差”（mean±SD）表示。P＜0.05为差异具有统计学意义，P＜0.01为非常显著性差异。

2 结果

2.1 考试成绩

实验组形成性评价成绩（38.69±1.84分）高于对照组（37.48±0.79分）（P＜0.01），实验组期末卷面笔试成绩（43.33±5.53分）高于对照组（42.12±9.78分）（P＜0.01），组间差异均具有显著性。

2.2 问卷调查结果

92%学生对基于微信平台的PBL教学模式给予肯定性评价。该专业学生已逐渐适应关注诸如“运动科学论坛”和“运动是良医”等微信公众平台获取运动科学相关最新报道，有助于拓宽视野和提高逻辑思维能力。

3 讨论

本课题对基于微信平台的PBL在生理学教学中的应用进行了初步分析及探索，对此收获与不足并存。我们发现利用微信构建生理学移动平台辅助教学，总体上提高了运动生理学的教学效果，其优势在于：（1）微信平台弥补了传统课程教学及精品课程网站的不足，基于平台的PBL教学法开放学习过程，丰富教学手段，更易被学生采纳，加强学生自主学习。（2）微信平台有利于运动生理学实验课程的教学，基于平台的PBL帮助教师发现学生的关注点，暴露课堂中晦涩难懂的知识点，以便及时调整教学策略，有助于师生互动、教学相长，提高教学效果。遇到的主要困难在于，校园Wifi公共网络覆盖面不足，使得部分学生难以无负担的参与到微信平台学习中来。另外，目前开发的微信公众平台尚缺乏自定义回复功能，在用户及资源管理方面较医药专业学生熟知的丁香园公众号存在一定差距与缺陷。然而，微信平台是大学课堂教育的拓展和加强，并不能完全替代传统课堂教学。其应用于运动医学领域教学仍处于摸索阶段，未来还有很大的发展空间。因此，要想达到预期的教学效果，尚需进一步的实践与探索。

[1] Donner RS, Bickley H. Problem-based learning in American medical education: an overview[J]. Bull Med Libr Assoc,1993,81(3): 294-298.

[2] Roessingh H, Chambers W. Project-based learning and pedagogy in teacher preparation: staking out the theoretical midground[J]. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 2011,23(1): 60-71.

[3] Maudsley G, Strivens J. Promoting professional knowledge, experiential learning and critical thinking for medical students[J].Med Educ, 2000, 34(7): 535-544.

[4] 唐晓露,朱晓燕,王长楠,等.医学生理学教学中LBL+PBL+CBL教学模式应用和体会[J].基础医学教育, 2016, 18(2):96-98.

[5] Schlett CL, Doll H, Dahmen J, et al. Job requirements compared to medical school education: differences between graduates from problem-based learning and conventional curricula[J]. BMC Med Educ, 2010,14(10): 1.

[6] 陈文明.以问题为基础的学习教学法在血液病教学中的应用[J].中国病案, 2010,11(7): 55-56.

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[8] Jalali A, Sherbino J, Frank J, etal. Social media and medical education: exploring the porential of twitter as a learning tool[J]. Int Rev Psychiatry, 2015, 27(2):140-146.

Application of Wechat Public Platform for Exercise Physiology Teaching Experiment

SHANG Huayu,etal.

(Chengdu Sport University, Chengdu 610041, Sichuan, China)

基金项目：成都体育学院2020年教学改革研究实验与研究项目(2020YJG05)，主持人：尚画雨。

尚画雨(1988—)，博士，研究方向：运动生理学。