张建 李梦瑶

在新时代乡村振兴背景下，如何定向培养“下得去、留得住、教得好”的乡村准青年教师已成为我国农村教育治理与政策制定所关注的核心命题。譬如，2006 年国家开启实施至今的《农村教师特岗计划》，2015年部分省市推行的《乡村教师支持计划（2015—2020年）》，2021年实施的《中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划》（简称“优师计划”）。从这些政策脉络的演进来看，我国农村教师补充渠道已经从原初单一的特岗招聘发展为专项招聘与定向培养并举，由此逐渐形成政府购买、师范院校提供、师范生志愿、农村学校选择等诸方利益均衡的农村教师培养制度框架。[1]然而，优秀乡村教师的核心特质是什么？身处城市场域的部属/省属师范院校能否真正定向培养出这些核心特质凸显的准优秀青年教师？这仍是需要深入探讨的问题。其一，部属/省属重点师范院校作为国家和地方师范院校的排头兵，其师范生培养目标始终以未来教育的优秀教师，乃至卓越教师为指向，其毕业生也大多以进入城市重点中小学任教为职业追求，而专门为中西部欠发达地区定向培养乡村教师，无疑是一个新的工作挑战。其二，乡村教育是有别于城市教育的一种独特教育形态，然而在乡村教育城镇化浪潮下，如何坚守乡村教育的独特性、乡土性，仍缺乏应有的理论与实践探讨，其势必会影响乡村教师定向培养目标达成的路径选择。因此，本文以“优师计划”如何有效促进乡村准优秀青年教师特质的生成为基点，探讨“优师生”培养的乡村教育向度意涵，并以此明晰这一价值实现的操作路径，则显得尤为必要。……