刘明辉

（湖北汽车工业学院 马克思主义学院，湖北 十堰 442000）

习近平总书记在全国学校思想政治理论课教师座谈会上指出:“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”他还特别提出引领思政课改革创新的“八个相统一”要求[1]。结合了传统课堂与讨论式课堂各自优势的对分课堂教学模式就是对“八个相统一”要求的创造性实践。对分课堂的核心理念是“把一半的实践分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习”。“对分课堂把教学刻画为在时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授（pr esent at ion）、内化和吸收（assimil at ion）、讨论（discussion），也可简称为PAD课堂（PADcl ass）。”[2]讲授环节，教师不穷尽教材内容，只需把握基本框架和重难点。内化吸收环节，学生根据个人特点和具体情况，课下独立学习，以自己的节奏完成内化吸收过程，独立完成作业。讨论环节，学生在课堂上分组讨论自己学到的内容，然后与组员和教师进行深入的互动交流。对分课堂教学模式的核心特点是“讲授、内化吸收、讨论”三段式，这三段式可以隔堂完成（隔堂对分），也可以当堂完成（当堂对分）。

作为从2014年就开始在思政课教学中实践对分课堂教学模式的学校，湖北汽车工业学院对对分课堂教学模式的探讨，特别是在课堂操作流程、过程考核方式、教学影响因素和师生交互模式等方面有许多值得总结的经验。但不得不承认，广泛开展的对分课堂教学实践与理论研究明显不足之间的矛盾已经比较突出。……