张占杰

（石家庄学院 文学与传媒学院，河北 石家庄 050035）

新课标实施以来，语文教师专业化成长观念在发生变化。作为研究者，教师用于教材探究的时间多了，提出问题的人也多起来，这从一线教师文本解读文章的大量出现可见一斑。中学语文教材中，文学作品占到90%左右，因此，所谓文本解读，主要是文学作品的解读。而这90%的文学作品很大一部分又是经典作家的经典之作，所以说，文本解读又多是经典作家的经典作品的解读。

经典作品怎么教，一直是困扰广大教师的问题。新课标的实施，对学生个性化培养带来的教学个性化要求，又使这一问题日益凸显。作为语文教师，关键的问题是文本教学解读的个性追求。这里，首先有必要区分一下文本解读与文本的教学解读两个概念。文本解读，是解读者在理解作者创作背景、心理过程、思想发展、美学追求的基础上，结合自己的理论知识、历史知识、阅读经验等对文本特点准确把握的过程；它是解读者与作者的对话，是在文本这一平台上，就生活经验、历史认识、美学追求的对话。文本的教学解读，一般认为是教师在文本解读的基础上，结合学情与课程标准，引导学生理解文本，使学生掌握解读的知识与方法，提高解读文本的能力与审美趣味，为下一阶段知识与能力的提升作准备的过程。但我们还应看到，教材编者对文本的归类与单元设计、阅读提示、教学参考文献的选择、教材的删改等，都显示着对教材文本的理解，实际上也构成了一种教学解读。……