赵心怡

融合教育是将身心障碍儿童和普通儿童放在同一间教室一起学习的方式，它强调为身心障碍儿童提供正常的教育环境，使其和普通儿童享受同等的教育。教师可以通过感统训练和个别化教育，纠正感统失调幼儿注意力不集中、多动、情绪冲动等问题，提高其人际交往能力，让感统失调幼儿在与普通幼儿的相处和交往中获得成长。本文以特殊儿童琦琦为例，探究教师如何在融合教育中帮助感统失调幼儿提高人际交往能力。

在琦琦刚入园时，笔者发现他和别的孩子有些不同。他不善于听从教师的教导，且经常出现坐不住、好动等行为。起初，笔者和其他教师认为琦琦可能是不适应幼儿园生活，所以出现了许多特殊行为。但随着琦琦从小班进入中班，他的表现还是没有任何改变。他渴望和别的幼儿一起玩耍，但总会遭到拒绝，这导致他在与同伴交往中出现了一些攻击性行为。笔者意识到问题的严重性，向琦琦的父母说明了他的在园情况，并建议他们带琦琦去医院看一看，最终医生诊断出琦琦患有中度感统失调症。

在幼儿园融合教育理念下，笔者尝试让琦琦融入班级，但由于琦琦在小班的各种特殊行为，其他幼儿对他产生了抵触的情绪，不愿意与他交往。

笔者通过了解琦琦的交往情况，以帮助他改变现状。笔者观察了两次琦琦的人际交往情况，分别为案例一和案例二。

案例一是在一天的课间活动中，几名幼儿正围在桌边玩挑棒棒的游戏。……