顾敏敏

美术活动是幼儿园日常教育的重要组成部分，旨在培养幼儿的想象力和创造力。目前，许多教师和家长只关注幼儿的美术技巧学习，强调对教师范例的模仿，忽略了美术活动对幼儿的想象力、创造力和识别事物能力的影响。实践证明，盲目地强调技术模仿会挫伤幼儿的学习热情，限制其创新能力的发展。游戏对幼儿有独特的价值，幼儿在游戏过程中通过实践能获得各项能力的发展。笔者将美术活动和游戏相融合，让幼儿尽情地想象与创造，舒展自己的艺术灵性。

活动开始时，教师可以开展一些游戏，吸引幼儿的注意力，促使幼儿以愉悦的情绪更好地投入后续的创作活动。例如，美术活动“快乐的跳舞者”中，教师可以播放一些欢快的乐曲，让幼儿跟着音乐跳舞，体验各式舞姿，为之后欣赏相关舞蹈作品及创作《快乐的跳舞者》打下良好的基础。

教师可以为幼儿创设专门的美术活动区，在活动区内为幼儿提供各种材料，如纸张、记号笔、油画棒、剪刀等，以激发幼儿的美术创作热情。幼儿可以进行自主创作，也可以尝试与同伴合作创作。

（一）与生活活动相融合的创造性美术活动

教师可以结合幼儿的生活经验和兴趣爱好，设计并开展充满生活趣味的美术活动。例如，小班幼儿喜欢吹泡泡，教师可以将吹泡泡与画圆圈、色彩画等活动有机融合起来，让幼儿根据儿歌“吹泡泡，吹了一个大泡泡，泡泡变高了，泡泡变矮了”，尝试画出大小不一、高低不同的泡泡。幼儿在画泡泡的过程中，学会了画不同大小的圆圈;在画变高的泡泡、变矮的泡泡中，学会了画面的布局;在给泡泡涂色的过程中，认识了各种色彩。在此基础上，教师还可以组织幼儿进行创意添画，促使活动内容更加丰富有趣。

（二）与各种游戏相融合的创造性美术活动

1.与体育游戏的融合。教师可以组织幼儿开展“大灰狼进村”游戏，游戏分为两方，一方为狼群，另一方为小白兔村民。小白兔村民需要想办法“建篱笆”保护自己的家，“建篱笆”即让幼儿练习画直线。当大灰狼进攻时，小白兔村民需要制作武器，即把报纸团成“炸弹”投向大灰狼。这个游戏通过营造新奇有趣的活动情境，能帮助幼儿在游戏中掌握美术技能，充分体会创造性美术活动的独特魅力。

2.与音乐游戏的融合。音乐是一种幼儿熟悉且喜爱的艺术形式，幼儿能在音乐中获得灵感、激发想象、表达自我。教师可以组织幼儿开展听音绘画活动，让幼儿闭上眼睛静静聆听一段雨声音频，并用滴管在纸张上滴出彩色的雨滴，再用彩笔在雨滴上自由添画。

3.与语言游戏的融合。教师可以将美术活动与故事相结合，如绘画续编故事、给故事表演制作道具和服装等。语言游戏为美术活动注入了新的活力，能有效激发幼儿的想象力和创造力。

（一）善用实物，在美术活动与实物之间建立有机联系

教师应将情境教学概念化和具体化，使教学方法生动起来，促进幼儿认知与情感的融合。在日常的教学活动中，教师要充分利用多媒体技术，引导幼儿进入教师创设的情境，进行自主创作。例如，在“汽博会”绘画活动中，教师可以与幼儿共同收集各种汽车模型和汽车博览会的照片，布置班级环境，激发幼儿对汽车的兴趣，增强幼儿对汽车的认知，为幼儿的创作打好基础。

（二）善用游戏，优化组合游戏与美术技能

美术活动在幼儿眼中就是一次快乐的游戏，是一种借助画笔表达自我和对客观事物理解的方式。在进行绘画活动时，教师要引导幼儿大胆地运用各种绘画材料表达自己的想法。例如，在“车轮滚画”美术活动中，教师可以为幼儿提供弹珠、鞋盒、颜料等材料，创设“汽车大赛”的情境，让幼儿一边进行美术创意绘画，一边进行开汽车的游戏。组合游戏与美术技能的结合不仅可以丰富美术活动的内容，还可以提升幼儿的创作兴趣，激发幼儿的创作灵感。

（三）善于倾听，促进幼儿自主创作与表达

教师应走进幼儿的幻想天地，倾听、了解他们的想法，用充满童趣的、游戏化的语言对幼儿进行针对性指导，促使幼儿的思考向更深、更广的方向拓展。例如，在制作新年贺卡的美术活动中，教师可以在创作前提问幼儿想画的内容，并做简单的归纳总结。在幼儿完成作品之后，教师可以请幼儿分享自己的作品，说一说制作的贺卡是送给谁的，为什么送给他，等等，认真倾听幼儿的想法和感受，领会并尊重幼兒的创作作品。

（四）善于安排，给予幼儿充分探索、思考的时间

在美术活动中，教师要提供和创造条件与机会，引导幼儿自主体验事物，发现事物的奥秘。教师可以让幼儿充分调动各种感官，通过试一试、摸一摸、练一练的形式亲身体验实践的乐趣，从而激发创造兴趣，迸发创作灵感。同时，教师还要为幼儿预留充分的艺术创作时间，如有的幼儿在创作时，只追求完成作品的数量而忽视作品完成的质量，这时教师可以提醒他停下来，重新关注创作活动和作品本身。

艺术创作强调个性化的表达。成年人往往喜欢用自己的标准评价幼儿的艺术作品，这种做法违背了幼儿美术教育规律，容易扼杀幼儿的天性，阻碍幼儿创造性思维的发展。教师在评价幼儿作品时，要根据幼儿的年龄特点，尊重幼儿身心发展的基本规律，从幼儿角度出发进行客观评价。在指导的过程中，教师应把激发幼儿创作灵感、培养幼儿创作能力放在首位，用积极的语言鼓励幼儿的创造性表达，而不是过度要求幼儿的绘画技能。

例如，在美术活动“大白鹅”中，欣欣根据教师要求快速地用手掌印出了两只漂亮的大白鹅，教师对她表达了赞赏，并让她在图画上再添加一些自己喜欢的事物。欣欣思考了一会儿，开始了自己的创作：她用蓝色的颜料画出小河，用红色的颜料画出太阳，又添上几片绿色的荷叶。教师对欣欣给予了肯定和表扬，并向其他幼儿提问：“欣欣的大白鹅在水里快乐地玩耍，你们的大白鹅在做什么呢？”幼儿开始讨论自己想画的东西，教师引导幼儿根据讨论的结果进行创作，以此激发幼儿的创造性思维。

教师助力美术活动中幼儿创造性思维的发展是一个长期的教育过程，需要讲究正确的方式和方法。教师要为幼儿创设有趣、新颖的艺术创作情境，促使每一位幼儿都能积极融入创作活动。教师要将美术活动与游戏相融合，开展丰富多彩的创意美术活动，鼓励幼儿运用多种材料表达自己的情感和独特感受，从而促进幼儿创新思维的发展。

（作者单位：昆山市千灯镇淞南幼儿园）