柳鹃

有效教学的量化理论表明：不同的教学方式产生的效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：讨论50%、实践70%、教别人90%。作业是学生学习活动的重要环节，而实践性作业是学生讨论、实践与互学的有效学习方式，是学以致用最好的注解。基于此，道德与法治学科的教学应注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和解决问题，帮助学生参与社会、学会生活、学会做人。而为了达成更好的教学效果，更有必要设计一些实践作业，这不仅是课堂教学的延伸，更是道德形成和培养良好行为习惯的重要载体。特别是在“双减”背景下，如何在单元视角下设计更有效的实践作业，将是道德与法治学科教师重点思考的问题。

学生解决问题的方式、技能、价值判断的能力、对道德原则的领悟都可以在活动中形成，因而活动对小学低年级学生的道德发展起着重要作用。然而，在当前日常教学和研训活动中开展的实践活动仍然存在着很多问题，这在一定程度上阻碍了学生能力的发展和道德品质的提升。

作业设计随意化 当前小学阶段的道德与法治课，一般都是语文教师兼任，很少有专职教师。这在“减负”大背景之下，极易造成教师在完成作業设计时走极端：一部分教师认为只要将教材内容教完，就完成了教学任务，不布置作业就是“减负”；还有一部分教师具备作业设计的意识，但非常随意，既不考虑单元主题，也不从教学目标出发，更谈不上抓住重点、突破难点。……