文∣马玉龙

《中小学综合实践活动课程指导纲要》关于小学阶段的课程目标中指出，学生能在教师的引导下，结合学校、家庭生活中的现象，发现并提出自己感兴趣的问题，能将问题转化为研究小课题。在教学实践中，由于学生习惯“教师提问，学生回答”的形式，在开展研究性学习时，缺乏主动探究的热情；加之缺少提问技巧的训练，学生不善于甚至难以提出有效或有兴趣的研究问题，经常出现假问题、浅层问题、重复性问题等。因此，教师必须在引导学生提出问题方面作出努力，做到“准诊断、适调整、善引导”。

提问能力包含“学生是否会提出问题”“学生提出的问题是否有探究价值”以及“学生能否用准确、科学的语言将问题表述出来”等。[1]

我们在综合实践活动课堂教学过程中关注学生理解、思考、质疑能力的现状，积极尝试提升学生提出问题的能力，不断总结反思，先后归纳出附加式提问法、分支式提问法、情境式提问法、客观式提问法、迁移式提问法等有效策略；提高学生的问题意识，使其敢于提问、善于提问。

一、附加式提问法

提出问题是研究性学习的第一个关键步骤，学生在日常课堂上习惯于接受教师的提问，当被要求主动提出问题的时候，学生提出的问题通常会出现一些“假”“不活泛”等弊端。“假”问题指的是答案显而易见的问题，而“不活泛”问题指是非题，答案仅限于是与否。与之相对的有效问题，指的是具有一定探究性的问题，有效问题的答案不是一看就能完全预测的。……