文∣赵云洁 沈婷

维果茨基的“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是“最近发展区”。“最近发展区”理论是建立在维果茨基关于高级心理机能理论的基础之上。教学应着眼于学生的“最近发展区”，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其“最近发展区”而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。“最近发展区”理论已经较为广泛地运用在理论研究和实践路径的探索上，成为教学活动开发和升级的重要支撑。

《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确指出：“创设综合性学习情境，开发自主、合作、探究学习”“提高课程开发与设计的能力，实现教师与课程同步发展”。《中小学综合实践活动课程指导纲要》也强调：“课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力。”当前，语文学科作为一项在中学教学过程中的关键科目，因此，开展语文教学“同课异构”的模式，实现教学模式的创新，提升学生的语文核心素养，是一项关键的命题和任务。

浙江师范大学附属中学作为浙江省一级普通高中特色示范学校，近年来不断探索整体教学模式的推陈出新，在语文课程开展的过程中，“同课异构”已经在该学校的教学中不断推行和普及，并且作为该学校语文教学整体转型的重要抓手。……