张武金

工业机器人工装工艺课程混合教学模式应用研究

张武金

(湖南三一工业职业技术学院，湖南 长沙 410129)

2020年初新型冠状病毒肺炎疫情突如其来地开始在全球蔓延，影响了人们的生活，也打破了各高校传统的教学格局，线上教学方式逐渐成为了各高校的主要教学方式。传统教学模式的改变对各高校教学部门的组织水平、管理水平、应急处置水平是一次大的考验，同时也对教师的教学方式方法提出了挑战。结合当前科技发展趋势，从线上教学方案的设计、线上教学的实施、课堂的管控、课程的考核等方面入手，进行了工业机器人工装工艺课程“蓝墨云班课+腾讯会议”混合教学模式的探索和实践，以期为其他在线课程的教学改革研究提供借鉴，促进教学理念的更新迭代，提高高校教师队伍的“数字素养”。

线上教学；混合教学模式；应用研究

随着科技的快速发展，互联网技术在我国的应用越来越普遍，给我国各行各业带来了突破性的变化。各高校通过应用互联网技术，改变了高校课程的传统教学模式，推动和促进了课程教学的改革，使新教学手段和方法的应用更加符合新时代经济发展对人才的要求。在新型冠状病毒肺炎疫情的影响下，线上教学成为了各高校教学模式改革的必然选择，同时也为教育部提倡的“停课不停教、停课不停学”提供了理想的解决方案。基于上述背景，对湖南三一工业职业技术学院工业机器人技术专业工业机器人工装工艺课程在疫情期间线上教学的实践情况进行了梳理和总结，并以此为契机进一步探索专业课程教学的混合式教学改革。

1 　线上教学方案设计

为了使教学方案更好地适应线上教学模式，以工业机器人工装工艺课程为例，对该课程的线上教学方案进行了设计，对传统的课堂教学方案进行了改进。主要包含以下四个方面的内容。

(1)教学方式设计。要结合课程教学内容，在保证课时量与人才培养方案要求一致的前提下，重点对教学方式进行改进，将原来的现场教学模式改成了线上教学模式。在设计教学方式时，依托“蓝墨云班课”和“腾讯会议”线上平台，用线上教学代替传统的课堂教学。

(2)教学过程设计。在设计教学过程时，应根据线上教学的特点，利用“蓝墨云班课”和“腾讯会议”线上平台，完成课程教学的各环节，主要包括课前的预习、课中的考勤和讨论互动、课后的复习和答疑等环节。

(3)考核方式设计。在设计线上课程的考核方式时，采取了平时成绩和项目考核相结合的方式。其中，平时成绩由考勤、课堂表现、作业三部分组成。设计项目考核时，主要考核学生对知识点的掌握情况与实际应用能力。

(4)线下衔接设计。为了巩固线上教学成果，设计了学生返校后的强化学习环节，保证学生能牢固掌握线上课程的所有知识点，并能将所学知识熟练应用到后续的实践课程中。

2 　线上教学实施

教学实施是关系到教学质量的关键一环，线上教学实施分为课前、课中、课后三部分。

(1)课前。教师在“蓝墨云班课”平台提前上传工业机器人工装工艺课程的视频、课件、测试题、讨论等预习内容，并设置与各预习内容相对应的积分。在学生完成课前预习后，平台会自动将积分累加在学生的个人账号下，并按照积分形成排名顺序。教师可以定时关注学生课前预习的情况，既要通过及时提醒积分较少、排名靠后的学生并督促其找出课前预习完成不理想的原因，防止线上教学的课前预习流于形式，又要通过不定期地表扬排名靠前的学生，提高学生学习的积极性。同时，教师可通过查看学生在“蓝墨云班课”平台上的讨论和留言，整理学生课前预习存在的问题，以便在课堂上集中讲解、答疑。根据课前的测试结果，通过分析学生对相关知识点的掌握情况，教师可适当调整工业机器人工装工艺课程的教学环节设计。

(2)课中。与传统的课堂教学相比，实施线上教学，更难管控学生的学习过程和学习效果。教师在设计线上教学时，要通过采取多种措施，做好学生的管理工作，保证课程的教学效果。首先，要严格考勤。可利用“蓝墨云班课”平台自动记录签到的功能，采取课前、课后签到以及课中随机签到的方式，掌握学生的到课率情况。课后，教师统一将“蓝墨云班课”平台自动记录的学生签到数据导出，并将其作为平时成绩的依据。其次，要依据教学计划讲解相关内容。教师讲解课程内容的时间不宜过长。要充分调动学生的积极性，让参与互动学习，减少学生开小差、刷课的现象。为了加强课中的教学管理，教师还可利用“蓝墨云班课”平台的随机点名功能，随机抽查，让学生通过在线视频回答问题或者实操。最后，要总结答疑。教师对本次教学的内容进行总结，并对课前预习的疑难点进行集中讲解，以帮助学生消化理解，使线上教学的课中各环节形成闭环。

(3)课后。教师可充分利用“蓝墨云班课”平台，实施课后的作业和线上答疑环节，并将其作为课程的强化和拓展环节。主要内容为：通过“蓝墨云班课”平台布置课后作业；学生完成作业；教师对课后作业进行批阅、评价，并分析教学效果；教师根据学生课后作业的完成情况，组织开展线上答疑和交流讨论活动，帮助学生加深对所学知识的理解，以达到本次课的教学目标。

3　线上教学考核方案

以工业机器人工装工艺课程为例，线上课程考核成绩由平时成绩(占比为30%)和项目考核成绩(占比为70%)两大部分组成，具体考核方案见表1。平时成绩主要包括考勤、课堂表现、课后作业等方面的考核成绩；针对该课程，设计了5个大项目，采用教师评价和学生互评相结合的方式实施各项目的考核。

表1　工业机器人工装工艺课程线上教学考核方案

(1)课堂考勤(满分为10分)。教师通过“蓝墨云班课”平台，设置课前、课后两次签到。如果学生未按时签到，则根据实际情况按迟到、旷课、早退处理。如迟到、早退，则扣0.5分/次，扣完为止；如旷课，则扣2分/次；如旷课达到或超过3次，则取消本门课程考核参评资格。

(2)课堂表现(满分为10分)。教师通过“蓝墨云班课”平台，根据学生每次参与课堂讨论、主动提问、回答问题的情况，给学生加分，满分为10分。考核时，将所有学生的加分数据导出，作为该项平时成绩的评定依据。

(3)课后作业(满分为10分)。教师在每个章节的教学结束后，通过“蓝墨云班课”平台布置课后作业，要求学生将作业完成后拍照上传至平台，将学生完成作业的情况作为该项平时成绩的评定依据。如缺交作业累计达到或超过3次，则取消本门课程考核参评资格。

(4)项目考核(满分为70分)。工业机器人工装工艺课程的考核项目共分为5个大项目、7个子项目。每个大项目的成绩占项目考核成绩的20%，占总成绩的14%；每个大项目的成绩评定由学生互评和教师评价组成，以学生互评为主。学生互评占60%，教师评价占40%。

4 　线上教学的实施效果

从2020年3月开始，湖南三一工业职业技术学院组织教师开展线上教学模式的改革与实践工作。目前，推进线上教学模式改革的进展顺利，取得了一定的成效，总结了一些经验和不足。

(1)线上教学实施成效。通过分析湖南三一工业职业技术学院2019级工业机器人技术专业的工业机器人工装工艺课程线上教学效果，对比线上教学和线下教学的相关数据，发现学生在线上教学模式下总体的平均分要高于线下教学模式，学生成绩分布的结构也得到明显优化。学生在线下和线上教学模式下同一门课程的成绩对比如图1所示。运用SPSS软件对学生工业机器人工装工艺课程成绩进行系统分析可知，采用线上教学模式时，学生的平均成绩为85.6分，方差为7.005；采用线下教学模式时，学生的平均成绩为83.87分，方差为7.430。通过对比数据可知，与采用线上教学模式相比，采用线下教学模式时，学生成绩的良好率和中等率略高；与采用线下教学模式相比，采用线上教学模式时，学生成绩的优秀率更高，如图2所示。总体来说，采用线上教学模式，能够使教学效果达到人才培养方案和课程标准的要求。

图1　成绩对比图

(2)线上教学模式的不足。对采用线上教学模式的实践进行总结，仍存在一些不足。一是教学设计不够完善。由于时间紧，基本采用了过去以线下教学为基础的工业机器人工装工艺课程的教学设计方案，无法完全适用于线上教学，在一定程度上影响了教学效果。二是教师经验略显不足。大部分教师是首次采用线上教学模式，运用“蓝墨云班课”和“腾讯会议”等网络信息化教学手段不够熟练，导致教学效果不够理想，如：在学生管控和课程管理等方面还存在一些不足。在推进线上教学的后续阶段，应进一步加强在软件应用等方面的教师培训工作。三是学生管理存在问题。采用传统的线下教学模式时，教师可以随时面对面地开展学生管理工作。采用线上教学模式，使学生管理工作的难度更大。在线上教学过程中，虽然可以通过“蓝墨云班课”和“腾讯会议”等平台增加随机点名次数，加强和学生之间的互动，但由于学生数量过多，很难顾及到所有学生，导致学生管理很难完全到位。建议对教学平台和软件进行优化升级，增加学生分组管理等功能，创新学生管理方式，保证线上教学效果。

5　结语

虽然突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情对学校正常的教学秩序造成了很大冲击，但是在教育部“停课不停教、停课不停学”的指导下，各高校教师充分发挥主观能动性，运用多样的信息化手段，设计多维多层的教学内容，注重教学互动，优化课程考核体系，保障了特殊时期线上教学工作的平稳开展。充分运用现代信息技术手段开展线上教学，为进一步探索混合教学模式的应用提供了实践经验，促进了传统教学理念的更新迭代，提高了高校教师队伍的“数字素养”。

[1] 王丽,杨柳.疫情背景下线上教学模式和管理策略研究与探索[J].天津职业院校联合学报,2020,22(7):12-15.

[2] 崔巍,王英莉.新冠肺炎疫情期间大学英语线上教学实践[J].黑龙江教育:理论与实践,2021(3):91-92.

[3] 孙百鸣,杜丽萍,陈志平.高职院校疫情防控期间线上教学的思考与实践[J].黑龙江教育:高教研究与评估,2021 (3):23-26.

Research on the application of mixed teaching mode in the course of industrial robot tooling technology

ZHANG Wujin

(Hunan Sany Polytechnic College, Changsha, Hunan 410129, China)

At the beginning of 2020, COVID-19 suddenly spread around the world, affecting people's lives and breaking the traditional teaching pattern of universities. Online teaching has gradually become the main teaching method of universities. This is a big test for the organization level, management level, and emergency response level of the teaching department of colleges and universities, as well as the teaching methods of teachers. This paper expounds on the design of online teaching scheme, implementation of online teaching, classroom management and control, course assessment, and other aspects, and explores and practices the mixed teaching mode of "Blue ink cloud class + Tencent Conference" for industrial robot assembly process course, providing a reference for other online course teaching and research. At the same time, it can also promote the renewal and iteration of teaching ideas and strengthen the "digital literacy" of college teachers.

online teaching; mixed teaching mode; application research

G642

A

2096–8736(2021)05–0067–04

湖南三一工业职业技术学院校级课题(SYY202001)。

张武金(1986—)，男，湖南永州人，硕士研究生，讲师，工程师，主要研究方向为机械设计、职业教育。

责任编辑：阳湘晖

英文编辑：唐琦军