林雁

摘要：信息技术飞速发展，国家教育信息化利好政策不断推出，教育教学需求大力推动着教育出版的创新变革。如何迎接教育信息化带来的挑战，延续辉煌，实现高质量发展，是摆在每一个教育出版人面前的新课题。数字教材是信息化时代教学活动的关键支撑要素，是推动教育出版单位发挥自身优势，助力教育信息化发展的重要抓手。教育出版人应该积极抓住机遇，改革创新，服务教与学的实际需求。

关键词：教育出版；数字教材；通用技术；融合出版

教育与出版都与技术相连相通。随着移动互联网、云计算、物联网、大数据、增强现实（AR）、虚拟现实（VR）、人工智能等高新技术的发展和应用，数字出版产业迎来了蓬勃发展，也对传统教育带来了前所未有的影响。近年来，国家相关部门相继印发了《中国教育现代化2035》《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》《教育信息化2.0行动计划》等文件，强调要加快信息化时代教育变革，加强优质教育资源开发与应用，推动以信息化手段服务教育教学全过程。教育信息化被提高到前所未有的高度，也为教育出版加快数字化转型提供了新的发展机遇。

一、数字教材的特点和优势

（一）数字教材出现因应时代需要

纸质教材是教育出版为教育教学提供服务的主要产品形态，也是教育出版重要的利润来源。在信息化时代，中小学教育教学模式正在发生改变，教材的载体也在发生变化，教育出版靠什么来支撑未来的发展？抓住数字教材是关键。对于教育出版而言，无论技术如何发展，载体如何变化，始终要坚守以内容为本的使命，同时还要根据数字化教学规律、互联网产品传播的特点以及教与学的需求，持续提升自身综合服务能力。

《中小学数字教材加工规范》将数字教材定义为：“以经国家教育行政部门审定通过的国家课程教科书为内容基础，并包含相关辅助资源、工具的，用于教学活动的电子图书。”因此，数字教材不是纸质教材的简单电子化，而是将学科教学内容与信息技术进行深度融合的结果。数字教材与纸质教材相辅相成，共同提供立体化的教与学资源环境。

（二）数字教材是纸质教材的补充和拓展

首先，纸质教材具有静态、线性、平面等特点，学习方式相对单一，受载体所限，纸质教材在教学中较难实现师生充分互动。学生在使用纸质教材过程中普遍会出现过度依赖教师的情况，不能完全符合“以学生为主体”的教育理念。其次，纸质教材的篇幅有限，许多知识的关联内容得不到完整呈现，缺乏知识的延伸，难以为学有余力的学生拓展学习空间，较难实现以差异化的教学促进学生的个性化发展。

数字教材具有富媒体性、交互性等特点，内容呈现上不受篇幅限制，可以无限外延与拓展，能够有效弥补纸质教材的不足。因此，教育出版社必须积极顺应信息时代教育教学变革的需求，做好数字教材的研发，为数字化教学提供基础的内容资源和服务。

（三）数字教材适应学生主动获取知识的新模式

第一，纸质教材为学生呈现的内容场景大多只限于“是什么”和“为什么”，而现代教育除了让学生掌握核心的理论知识，更加注重学科知识的实际应用。数字教材更有利于实现从传统接受式学习方式向运用、知识迁移及自我评价的主动型学习方式转变。

第二，当前的中小学生都是在信息化环境中成长起来的一代，他们的思维模式、学习习惯等都烙上了信息技术的印记，对于知识的獲取渠道也不再仅限于纸质教材和学习资料，而是更加愿意接受富媒体、人机交互的学习环境。

第三，为促进新时代中小学生的全面发展，现代教育强调跨学科融合学习，数字教材可以组织并打通各学科和各类数字化教学资源，以学生的发展为中心，以任务为驱动，以项目活动为载体，对促进学生开展跨学科学习、在线深度学习有重要的意义。

（四）数字教材为精准教学提供有效依据

数字教材可实时记录学生的学习轨迹和测评数据，使教学效果能得到即时反馈，并且运用大数据技术还能对学生的测评和反馈进行持续跟踪、管理和分析，从而给出比较准确的教学效果分析，提供有针对性的教学方案，为教师精准教学提供有力的支持。例如，教师通过数字教材的动态评价和反馈获取学生的学习数据，进而可以对学生进行个性化学习推送服务和过程跟踪，能有效施行“高效低负”的教学，实现真正意义上的差异化教学和个性化学习。

（五）数字教材推进教育均衡发展的实现

教育公平和教育均衡发展一直受到重点关注。在一些欠发达地区，教师的信息化教学能力、数字化教学资源应用等方面存在不足。应用数字教材使核心数字资源能够得以传播，能有效保障中小学教育的整体质量。即使是信息技术能力偏弱的教师，也能依据数字教材进行较高质量的数字化教学，为教育均衡发展提供保障，实现教育公平。

二、教育信息化时代建设优质数字教材资源的举措

（一）打造学科数字教材

数字教材是基于纸质教材，将学科教学与信息技术进行深度融合的结果。数字教材的知识体系要紧扣课程标准，呈现方式须符合学生的认知规律，模块设计应贴合教与学的实际需求。除此之外，数字教材还要能实现开放互联、跨平台和硬件适配，才能有效地支持一线教学活动。笔者认为，打造学科数字教材有以下举措。

1.组建内容研发团队与技术支持团队

数字教材的内容、功能设计及技术路线的选择，将直接关系到教师教学的适应性，因此，应在数字教材的人才队伍建设方面采取切实有效的措施，以解决内容研发及技术支持等问题。

（1）组建内容研发团队。由学科专家、教研员、学科编辑及具有丰富教学经验的一线教师组成，负责把握数字教材内容关键要素的定位，及其特色、功能等方面的设计。例如根据学科课程标准和纸质教材提炼知识点和技能点，设计教学资源资料，编写课程视频、教学设计和动画脚本，同时提出数字交互课程设置的建议等，使基于学科知识理论的数字模块建设能得到有效构建。总的来说，内容研发团队要落实课程标准要求，明确课程目标和教学任务，将教学原则、认知规律、教与学的理论知识和技能运用都贯穿到数字教材中，使其设计理念、技术运用、呈现方式等符合课程标准和教育教学要求。

（2）组建技术支持团队。建立强有力的技术支持团队是达成数字教材开发目标的有力保障，团队由数字编辑、系统架构设计师、软件工程师、多媒体制作员、UI设计师等组成。数字教材的开发通常先由学科专家将教学内容进行分解并撰写脚本，技术开发团队根据脚本开发工具，以文本、图片、动画、视频、音频等多媒体资源来呈现教学内容，把多媒体资源按照教材知识体系和教学逻辑进行编排，设计交互呈现方式，最后融合成数字教材。在试用或使用数字教材过程中，团队还要根据用户的反馈意见进行更新和完善，实施动态管理及维护。

2.开发数字教材的标准和原则

数字教材与纸质教材一样，在内容设计开发时也必须遵循一定的标准和原则，体现国家意志和党的教育方针。出版社要采取切实可行的监管和审核机制以确保数字教材的整体质量。

（1）基于纸质教材进行内容开发。教学资源的恰当选择、科学组织与合理呈现是数字教材建设的核心，同时也是数字教材功能得以发挥的基础，决定着数字教材能否满足教学需求，引领教学变革。数字教材的内容开发应以现行的纸质教材为依托，遵循其内容的逻辑体系和学科特点，进而设计与纸质教材连接贯通的科学化、体系化、多样化的学习内容，体现纸质教材的延伸拓展，保证内容的思想性、科学性和可行性。

（2）数字教材的内容设计与编写。数字教材的开发以纸质教材为基础，围绕实现教学目标、助力高效教学、提供优质资源等展开。在学科教学内容的数字化开发过程中，从一开始就应当有学科编辑、相关专家和一线教师的深度参与。内容编写和设计可参照纸质教材的编写模式，灵活使用顶层设计、分组分工、交叉审核等方式，确保数字化教学资源贴合学科特点，符合课程体系和教学实际。

（3）内容质量监管与控制。数字教材是具有教材属性的教学软件，包含各种教学工具和交互内容，研发过程中需要采取行之有效的质量管控措施。出版单位要始终坚持严格的三审四校制度，对相关数字资源进行严格审核和管控，确保内容的知识性、科学性和思想性。除此之外，还要实施好软件开发的质量监管，对系统架构的稳定性、兼容性、安全性和适用性等方面进行试点测试，并积极搜集用户反馈意见，进一步修改完善后再正式上线。

3.采用合适的技术及规范

数字教材的研发、生产、封装、检测，都必须符合课程标准、数字出版标准及教育技术标准的相关规定。

（1）采用开放、跨平台技术。数字教材的开发必须坚持走开放、兼容的技术路径，才能保证师生在使用数字教材时能够便利与顺畅地获取资源。出版社应尽量选择能实现跨平台运行的开发技术，并规范和设计好数字教材与其他数字资源、学习工具、教学平台之间的标准化技术接口，实现信息互联和数据互通，以应对未来数字教材送审及政府在教育公共服务平台部署的要求。

（2）建立加工制作的技术标准和规范。为保证数字教材实现开放、兼容的跨平台应用，数字资源必须达到一定的技术标准及符合网络普遍应用的格式，故出版社须建立一套数字资源开发、制作加工的技术标准和规范，即文本、图片、音频、视频、动画等的资源规范等。做好前期的规范制订，提供资源格式和形式范本，可有效提高后续资源建设的效率。例如，图片、图形、视频、音频素材应转换成网络通用的格式，如图片为JPG、TIF格式，视频为MP4、AVI格式，音频为WAV、MP3格式等；彩色图像的色彩深度不低于8位256色，灰度图像的灰度级不低于128级，图形可以为单色；图像尺寸的长或宽在500px以上，分辨率在300dpi以上，等等。

（二）构建以数字教材为核心的优质内容资源和信息化产品体系

在中小学教育信息化领域，除了数字教材，还需要有配套的数字化的辅助拓展资源，保证在满足教育教学基本需求的同时，助力学生的自主学习、个性化学习。为了更好地服务教育教学，在传统教育出版模式中，除了出版教材，还必须有相关的教辅、教师用书和教学材料作为配套。

同理，在信息化时代，数字教材虽是信息化教育教学的核心资源，但要支撑整个数字教学并不足够。教育出版要想在信息时代继续保持精品内容资源提供商的主体地位，必须构建以数字教材为核心，将优质内容转化为数字资源，为数字教材提供支撑的出版新业态，如下图所示。

三、以高中通用技术教材為例

中小学数字教材的研发和呈现应符合学科特征、知识结构、核心素养培养要求等。笔者选择以高中通用技术教材为例，对以数字教材为核心的资源体系进行初步探索，以期对出版同行有所启发。

（一）了解师生对高中通用技术数字教材的需求

通用技术是一门以提高学生的核心素养为主旨，以设计学习和操作学习为主要特征，立足实践、注重创造、体现科技与人文相统一的课程。笔者在广东省针对一线师生对高中通用技术数字教材的应用需求进行了在线问卷调研，教师和学生对数字教材功能的期盼情况如下。关于教师：①嵌入的图片、教学PPT、音视频等多媒体资源；②可添加个性化教学资源；③支持适配多终端设备、可添加笔记并支持分享；④具有学业水平考试组卷功能。关于学生：①有助于自主学习的多媒体资源；②可动手操作的虚拟项目；③设备的兼容性；④个性化笔记功能。因此，高中通用技术数字教材建设中，应充分考虑师生的需求，研发设计内容、交互、个性化、仿真操作等服务功能，助力师生应用、调整、重构资源，满足课堂教学的实际需求。

（二）通用技术数字教材体系设计

基于通用技术的学科特征及应用场景，笔者认为通用技术数字教材体系可按照以下四个层级进行结构设计。

1.平台层

平台层主要包括终端入口、管理后台、功能服务和资源数据库等。资源数据库又包含富媒体库、素材库、试题库等。富媒体库将教学动画、音频、视频等各种多媒体资源进行统一管理，并支持师生根据教学活动对资源进行加工和异构。素材库提供相关的图片、教学PPT和文本资源等，允许师生下载或上传共享。试题库是将教材同步练习题、专题测试题、各省市学业水平考试题等进行归集分类，并提供试题检索和组卷的功能。

2.资源层

资源层主要包括备授课资源、项目制作资源和学业水平考试类资源等。资源层的功能模块设计如下：

（1）对相关知识的可视化。对教材内容及知识点进行结构化整合与碎片化分解，通过智能化引导与关联的交互设计，嵌入图片、视频、音频、动画等多媒体资源，应用一系列技术进行开发合成，达到多层次、多角度、多维度地呈现教材内容和教学设计的目的，具备实现内容情境化、操作简易化、资源丰富化、评价多维化等优点。

（2）实践项目操作模拟。高中通用技术是一门以实践操作为基础的课程，然而该学科的实施课时有限，部分欠发达地区甚至没有条件开展学科的实践课程，导致学生缺乏动手实践的机会，学科核心素养得不到发展。因此，高中通用技术数字教材可以利用AR、VR等技术提供项目的虚拟仿真操作，让学生通过不同维度的虚拟仿真实践活动，从总体到具体、从理论到实践，层层推进、环环相扣，提升自身对通用技术学科相关知识的理解，切实解决课程实施中学生没有机会动手的难题。

3.应用层

充分考虑课前、课中、课后等多个应用场景，基于纸质教材内容开发数字产品，如备授课系统、数字阅读产品、移动学习产品等。除此之外，还可以开发相关教学服务产品，如组卷和阅卷系统、教研培训、技术支持等，提供学科教研、教学评价、教学管理等服务，即在内容建设和产品研发的基础上，围绕数字化教学提供整体解决方案。

4.大数据层

为了更好地为用户提供精准服务，在充分保障用户隐私安全的前提下，数字教材在得到用户授权后积累用户的使用数据，为未来教育出版的资源开发以及对用户的个性化服务提供参照。例如出版社可通过对不同学生的学习轨迹进行数据挖掘分析，运用大数据手段分析学生的学习习惯和学习情况，进行个性化服务，助力教师实现因材施教，使教学过程更加高效，教学成果更加显著。

四、结语

在教育信息化的推进过程中，出版社作為教育教学主要内容提供商和资源服务商面临着诸多挑战。我们必须加快推进教育现代化，洞悉信息化时代教育教学变革的需求，积极拥抱新技术、运用新技术，构建以数字教材为核心的内容资源体系，打造信息化时代服务教育新业态，以满足教育信息化的时代需求。

参考文献：

[1] 王志刚.教育出版如何应对信息化挑战？[N].中华读书报，2019-06-12（6）.

[2] 区碧茹.“教育+出版+技术”融合创新路径探索——以“南方云教育”为例[J].科技与出版，2019（11）.

[3] 周启毅.数字教材建设中的常见问题分析[J].出版广角，2021（21）.

（作者单位：广东教育出版社）